在2020中国幼教公益论坛暨第11届华南国际幼教展上，广东省毕丽容名园长工作室主持人、广州市学前教育评估员，幼林培英幼儿园毕丽容园长，发表《践行游戏精神，回归教育本质--以“自然探索区”为例的区域创设与指导”》的主题演讲。

 

演讲以大量实例，探讨幼儿如何在与自然环境相互融合下，感受生命的美丽、神奇与智慧，从而认识、关爱与尊重生命，肯定其自我价值。一起来看。
 

幼林培英幼儿园的“自然探索区”设计，利用了紧邻幼儿园东边的丛林地，坚持保留自然原生态，以幼儿年龄特点为基础，突出师幼共同建构场景，强调幼儿与场景、场景中的教师、场景中的同伴之间的互动，建构出自身的经验。
 

区域设计必须建立在幼儿的前期经验上，脱离了幼儿的前期关键经验的设计都属于空中楼阁。

 

关键经验是幼儿发展必不可少的，这些经验是连续的，不是一次完成的，必须依靠幼儿主动操作物体，与他人交流以及经验的不断丰富获得和发展。
 

它们在幼儿的经验系统或结构中起节点和支撑作用，有利于经验的建构、迁移以及知识的深层理解。以下是“自然探索区”内基于幼儿发展的关键经验分析：
 

设计思路

因地制宜、就地取材。
融合本土、保留特色。
资源利用、激发巧思。
开放空间、自由灵动。

建构与实施

 

自然探索区的建构紧跟各个年龄段幼儿的关键经验，材料的投放和环境设置等均会根据季节、幼儿的需求与发展而改变，旨在最大程度发挥自然探索区的优势，重视给予幼儿自我发展的空间和价值，在发展幼儿关键经验和学习品质的基础上，相信儿童是有能力、有自信的学习者与沟通者。

 

由于户外自然探索区物料非常丰富，为了梳理之便，本设计以大区中的小区来进行物料的整理和说明，但是在操作过程中，幼儿在整个大区的活动是自主、自由、开放的，材料并不会在小区域内被限制。




因此，在全园的自主游戏过程中，在进行区域划分后应责任到人，由各区负责人带领区域内所有教师进行核心经验梳理幼儿前期关键经验、本区域内关键经验及区域发展经验，做到心中有数、本区域内实时交流、大区域间时时联动……这样有便于教师的观察、记录和支持，也能更好地践行游戏精神，回归教育本真。


 

结合观察记录表、关键经验和《指南》的教育建议，在自然探索区重点关注以下几个方面：

 

关注已有经验，促进自主发展。

自然探索区内混龄自主的游戏，给幼儿提供广阔的空间，幼儿与同伴、与环境进行自主地活动，教师作为一个积极的旁观者，观察幼儿的兴趣和已有经验，在幼儿游戏停滞不前或漫无目的时，教师适时介入，支持幼儿继续游戏。
 

关注年龄特点，支持运动发展。

基于上述的学习经验分析，在自然探索区内能够培养幼儿的冒险性，增强运动体能，提升身体素质。
 

关注生态环境，加强生命教育。

在自然探索区内，生命的足迹遍布此区，“泛灵论”的幼儿敏感地捕捉生命的进程，他们的敏感度异于成人，在这个部分，教师成了自然探索区内的学习者，跟随着幼儿的目光，发现探索区内自然生命的奥秘。
 

投放适合材料，提升学习品质。

学前儿童学习品质的培养一直都是教育者关注的话题，在自然探索区，教师应更多地关注幼儿的自信、专注、表达和创造。



 

演讲最后，毕园长说：“我们期待幼儿与自然环境的链接融合，唤醒自我发展的内在动力，从而达到与自我、他人、社会、自然共同发展的内在和谐。

 

我们要知晓，践行游戏精神具有自成目的性、积极主动性、开放性、生成性、体验的真实性，而回归教育本质是回归自然，把权利交给幼儿，信任儿童是有能力的个体”。