第三届中国幼教公益论坛西部峰会暨第二届奥驰成都幼教展

2020年10月23日-25日 | 四川成都 • 中国西部国际博览城

距离开幕还有

幼儿园墙面环境创设的特点

时间:2014-06-16

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导读:幼儿园的主题墙面环境一直是幼儿在园生活中的重要部分。在幼儿园,主题背景下的环境是重要的教育资源,良好的主题环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力发展。下面我们就来谈谈主题背景下幼儿园大班的墙面环境创设。


幼儿园的主题墙面环境一直是幼儿在园生活中的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴,幼儿参与的成分越来越多。主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。在幼儿园,主题背景下的环境是重要的教育资源,良好的主题环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力发展。主题和环境是密不可分的,环境是根据主题而创设的,主题活动必须依靠环境才能更深入具体地开展。主题环境的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的,是孩子们主动学习、主动参与的写照,能充分发挥他们的主体作用。



以下我就列举一下我班中关于主题背景下的墙面环境创设的案例:最近,家长们最关心的就是孩子的入学问题,孩子们相互之间谈论的也是入学的问题。“爸爸妈妈带我去一师附小报名了”,“我已经考进世界外国语小学了”,“我要到曹光彪小学读书”, “妈妈已经给我买了一个新书包”,“我爷爷帮我准备了好多学习用品”……孩子们的话题时常会和上小学有关。既然“小学”是大班后期幼儿最感兴趣的话题,就应让孩子们自主地去探索,于是,大班《学习活动》中的主题内容“小小课堂”活动便产生了。



就孩子而言,小学毕竟是一个陌生而又富有诱惑力的地方;就教师而言,面临的则是如何为孩子解除疑虑,如何满足孩子热切的期望,并从身心发展的许多方面为他们进入小学作好充分的准备,实现从学前教育到小学教育的顺利过渡。于是,我们将“小小课堂”这个大主题划分出了几个子主题,分别是:“破译电话号码”、“上课啦”、“老师热线”、“我和书包做朋友”。其中,在“破译电话号码”中,我们通过几个层次的算术题()+()=()构成了八位数的电话号码,当幼儿算出()中的答数时,相应的好友家的电话号码便出现了,当然,为了幼儿能与环境互动,我们将卡片做成了双面速封可擦洗的电话号码牌,一面是算术题,一面是幼儿姓名,幼儿可根据姓名自由选择自己想了解的朋友家的电话号码。“上课啦”这个子主题是模拟小学课堂的模式,幼儿可自由扮演教师与学生,选择上课内容,诸如,语文课可认读汉字、儿歌等,这样既可让幼儿体验小学的氛围,又可帮助幼儿巩固幼儿园所学内容。“老师热线”是专门用来满足幼儿对于小学的困惑的,幼儿可以将自己想了解的关于小学的相关问题提出后由我们专门聘请的小学教师以书面解答的方式一一作答,从而形成积极意义上的互动。“我和书包做朋友”则是为了更好的进行幼小衔接,既能使幼儿养成背书包的习惯,又能根据我们收集来的小学的课表合理安排书包中该带的书,另外,书包中的铅笔盒的整理也是其中的一个项目。随着主题内容的进行,我们也将不断加入更多的关于与小学相关的子课题的内容。


为了让孩子进一步的亲身感受即将毕业的日子,我们创设了一个“离园倒计时”版面,由班中每位幼儿亲自揭下其中一页日历来亲身感受幼儿园时间的即将逝去,从而愈发的珍惜与老师、小朋友在一起的每分每秒。



也正是由于即将的分离,孩子们开始有了自己的心事,自由活动时经常几个人在一起交换家庭地址等,为了满足孩子们表达的愿望,我们又增设了一个“友情手牵手”的主题环境,在这个主题环境中,我们为每个孩子准备了一本自制的毕业留念册,其中包括了以下几个内容:“我的小档案”——用来记录自己的梦想,喜好,住址等。“七嘴八舌留言板”——专门用于其他幼儿对自己的祝愿及一些最想表达的话。这个版块收到的效果还真是出乎意外的好,孩子们每每放学时总会自发的带上一本朋友的毕业留念册回家写,第二天一早再把它带来物归原处,忍不住翻阅一下,心中真是充满了感动,孩子们的一番童言童语看似平凡,确真心地表示出了对彼此的依依不舍,对未来的美好祝福,试想,人生就是应当有这么一个一个的心愿串成的幸福吧! “好友印记”——是为了给朋友留下一个美好的回忆而专设的,通过朋友之间相互以按手印,留姓名的形式给相互之间留下最为难忘的过去。“老师、家长的希望”——是由老师、爸爸妈妈、爷爷奶奶等成员对宝贝提出的殷切期望,有最为深切的期盼相伴,相信宝贝的明天会走的更为踏实与自信。“我眼中的实幼大五班”——在这一版面中孩子们能以自己的方式,记录下三年来在大五班的喜怒哀乐,在今后的人生道路中无疑是一笔宝贵的财富,因为他们正是从大五班开始起步,学着如何做人的。这一主题环境极大程度上的发挥了孩子之间互动的功效,更是增进了孩子们相互之间的友谊。


总之,幼儿园的主题背景下的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好班级主题环境创设,就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。幼儿通过动手、动脑,在亲手参与环境布置的过程中,获取了新的知识经验,也获得了能力上的培养。更为突出的是,他们的主体性在不断地发展。主题背景下环境的创设为幼儿通过活动获得知识经验,提高能力创造了条件。同时,幼儿的活动表现,又为环境的再变化提供了依据。

 

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