今天与大家分享来自广东省幼儿园评估督导专家刘军老师的《幼儿园课程游戏化理论与实践》，从游戏理论、课程游戏的角度去分析幼儿教育课程。

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幼儿教育课程的多元与乱象

当前幼儿园游戏化课程呈现多元化发展，但园长投资人首先不知道该选什么样的课程跟产品；二是根据以往认知，在培训教研观摩中产生混乱，难以选择课程。

幼儿园游戏化课程：方案教学、高瞻课程、IB课程、PYP课程、蒙氏课程、森林教育、快乐教育、生态课程、瑞吉欧教育、项目课程、戏剧课程、奥尔夫音乐、绘本课程、创新思维课程、双语课程、多元智能课程、体智能课程、安吉游戏、机器人编程、 STEAM教育、创客课程......

课程理论研究者跌落到课程观念世界的情形，“从一种即使是正确的教学思想或理论出发，以思想或理论剪裁教学现实，用思想或理论规范教学现实，都将使我们难以避免教条主义的巢臼，造成唐吉柯德式的历史闹剧。”

时下的课程理论几乎当然地在从思想和理论出发，剪裁课程现实，规范课程现实，并且用简单的省略了主语的短语“课程实施”替代了教学，这使得唐吉柯德都理直气壮了许多，而教学生活却更多了些与课程的隔膜。

● 课程体系讲究平衡

多元化的幼儿教育课程实质上由三种模式构成：学科中心课程、经验中心课程及自然中心课程。有些课程可能有所融合，但课程的价值可能只取向在某一个方面，现实主义理论、批判主义理论或浪漫主义理论。当前并不是不要集体教学，是要有效的集体教学活动。集体教学活动要的是游戏精神而非仅是游戏形式。

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幼儿园课程游戏化的基本问题

■ 防止学前教育小学化：每个阶段的成长都是呈螺旋递增式的，必须顺应人类的发展进化论，让后面（小）更好地衔接前面的（幼），利用大班与小学之间的暑期做好幼小衔接工作。

■ 课程游戏化：课程体现游戏精神,教与学游戏策略、游戏技术、手段等的应用。

■ 游戏课程化：在自主游戏的基础上,将适合幼儿的游戏体系化、课程化。

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幼儿园课程游戏化：从理论到实践课程

▏游戏精神的核心

游戏能够满足人的情感体验、成就感、力量感( empowerment）等；满足包括挑战、控制、好奇、幻想等个人动机；满足包括合作、竞争、认同等人际动机。

学习动机直接影响学习效果。学习动机必须是好玩（升级），必须是付出努力获得成功（我行）。

孩子的内驱力、自信心不是表扬、鼓励来的。游戏中更多的是“本我”( Journey），孩子首先需要的是真实情景下的游戏；根据孩子的意愿，应该将情感、态度目标放在首位。

▏有效的促进幼儿学习与发展（重复性学习）

“重复乃学习之母”（温故而知新）

熟能生巧，古人云：“读书百遍、其义自见”。语文学习中强调“字不离词词不离句、句不离篇”。

儿童的学习与发展是一个不断重复、螺旋上升的过程，不要指望一次课堂学习就可以完成。这涉及课程体系编制、课程管理与实施、环境创设、一日活安排及家园互动等诸多问题。

“教过了你怎么还不会”？“之前你都会了怎么又忘了”？

学习：学而时习之，不亦乐乎？（温习、练习、实习）

学习是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。学习的本质在于刺激和反应之间建立联系。学习离不开记忆，离不开反复或重复的强化作用。

学习发展的阶段性的目标需要进行分解，不能脱离违背孩子的学习发展的规律。从年龄段开始，针对托班、小班、中班和大班分解目标：哪些目标是在小班让孩子知道了解，哪些需要孩子在中班理解掌握，哪些到大班才让孩子能够实践的。

 ▏游戏化课程设计

螺丝钉的故事：富翁妻子断了一根股骨，请医生为他妻子手术。医生用根镙丝钉将病人骨头接好了收5000美元。富翁不高兴并写了一封信给医生，要求列出收费明细。医生在账单写到：1根丝钉1美元，知道怎样放进去4999美元。富翁看了再没有说什么。

故事的启示我们：游戏化课程不是游戏材料、教玩具的堆砌,而是专业的组合分阶等。

在进行课程设计时要像游戏中的任务和关卡：先易后难、阶段性目标，有个人任务、合作任务、团队任务等；强调正强化与负强化：失败时获得第二次机会。勇敢尝试，从错误中学习，并取得成功。

可以实行具体策略。包括：新手指引/学习指南、故事/情节、损失厌恶、进度好奇心/谜之盒子、时间压力、分数/经验值、任务/升级、徽章奖励、探索比赛、多样化选择、彩蛋、学习/新的技能、馈赠/分享、boss战等。

▏游戏化课程配置

幼儿园课程是实施幼儿园教育最重要的载体。直接影响到儿童的学习与发展，影响到教师的专业成长，影响到家长和社会的配合与支持。

教案不是课程、材料不是课程。幼儿园教材是教与学的资源，包括：教程方案、教学资源、环境创设、教具学具、玩具材料等。

教材相当于幼儿园老师的武器，配套资源就是弹药。不能让我们的园长和老师一边打仗，一边还要研发、生产武器、弹药。

幼儿园课程体系包括基础课程、特色课程与兴趣课程。幼儿园目前不具备条件和能力去独立研发和配置整套（包括课程目标、内容、组织和评价）的课程体系。园本课程充其量是园本特色课程或兴趣课程。

● 玩、学、教三位一体

对于幼儿园来说，玩、学、教三维体系完整地构成课程体系，而且各自对应的价值需求点是不一样的。

课程主题可以从横纵两个方向延伸：横向是以幼儿生活经验和学习发展为出发点构建核心课程主题；纵向结合儿童年龄特点与学习发展规律，构建阶段性螺旋上升的主题内容。

■ 实例：主题目标一生活社区（初级）