一、培养儿童快乐、好奇的探究意识。儿童行为的动机被厄尔特（Oerter）归为第一动机体系，是由本能和需求驱动的。对儿童来说，行为的直接动因是快乐，儿童做出健康行为的动机完全出于纯粹的快乐，而不像成人可以附加减肥等外在目标，因此本研究设计了“玩串珠子、套杯、剪纸、粘贴、魔方、拍打揉制粘土等游戏”等多种活动形式，满足儿童的本能欲望，并进一步激发其探究的好奇心，让儿童在快乐中获得经验生长；

二、培养儿童的合作与责任意识，为此我们设计了“能参与讨论有关医生、交警工作的重要性，知道配合他们的工作”“能够指挥同伴做某个动作”“能参与收拾玩具和图书，能按类别整理好自己的物品”等内容；

三、培养儿童的自主和自立能力，为此我们提供了大量让儿童自己动手的机会，以此激发儿童的主动性和自我效能感，而不同年龄的分阶设计更是可以让儿童体会到长大了的感觉，如“如厕后能自己擦拭干净并把内衣塞进裤腰，整理好衣裤”“能自己穿脱衣服，会系鞋带，能根据冷热增减衣服”“能把锅碗瓢盆等厨具归类放在生活区域或生活室等合适的地方”“能用抹布把桌子抹干净，用小扫帚扫地”等；

四、培养儿童的判断和处理能力，提供了危险情境下的经验指导，如“有人荡秋千时能避开秋千前后的区域”“知道打110、求助警察”“能自觉遵守基本的安全规则和交通规则”，并通过运动培养儿童快速反应和果断行动的能力，设置了“能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包”“能在跑的时候很快停止、转弯而不撞到别人”等内容。

6、内容丰富翔实，可操作性强

与《指南》的笼统性相比，本研究设计的关键经验更加全面、具体、贴切，且经过多年的观察研讨以及为期一年的课程实施验证，内容具有较强的可操作性。例如，在关键经验“情绪安定愉快”下面的三个年龄段里都设计了对开学情绪的关注内容，因为这是幼儿园里一个切实、普遍且容易反复的问题。同时，还关注到了儿童刷牙、洗手、如厕后整理衣服、收拾玩具等日常行为中的关键经验。

又如，我们对《指南》中原“具有一定的适应能力”的发展目标添设了明确的温度内容，将“较冷”“较热”的说法具体化；对儿童上下楼梯的经验进行了详细描述，3~4岁“能双脚灵活交替上下楼梯”，4~5岁“能一只手拿着东西，双脚灵活交替上下楼梯”，5~6岁“能两只手拿着东西，双脚灵活交替上下楼梯”；在拍球的关键经验中详细列出了不同年龄段可达到的拍球经验水平，在精细动作的发展里具体列出了儿童在不同年龄段积木垒高的具体块数等。

再如，我们设计的分阶递增的难度使得目标定位更加切合幼儿实际。如在3~4岁年龄段设计了关键经验“能为自己扣扣子、解扣子、拉拉链，能一遍一遍地尝试完成”，在4~5岁年龄段设计了“能自己扣钮扣、拉拉链、穿脱衣服和鞋袜”，在5~6岁年龄段设计了“能自己穿脱衣服，会系鞋带，能根据冷热增减衣服”等内容。

此外，我们还增强了可行性，如在3~4岁年龄段设置了说出“至少一位家长的电话号码”，在4~5岁年龄段设置了“不吃陌生人的东西”，在5~6岁年龄段设置了“不跟陌生人走”。这些新增内容都是根据相应年龄段的儿童实验所反映的真实问题设计的，具备年龄适宜性。

再如，“自己把茶壶里的温水倒入杯子，把大量杯里的水或豆浆倒入用漏斗的瓶子里，能拧开和旋紧瓶盖”等，也都是在实验园里开展过的活动，儿童表现得非常专注并有兴趣，是适宜儿童掌握的关键经验。

实施路径

（一）在课程理念中嵌入健康领域关键经验

首先，教师头脑中要有健康关键经验的意识。意识是行动的前提，如果教师自己没有健康的意识，就不可能提醒幼儿遵循和养成健康行为。例如关键经验中有一条“在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势”，如果教师自己看书写字时就没有“一拳一尺一寸”的意识，就不会提醒孩子保持正确的姿势；再如带领幼儿去超市买面包的活动中，如果教师自己就没有洗手的意识，也就不会提醒幼儿洗手后再吃面包。

其次，要捕捉儿童关键经验的发展机会。无时无刻不是教育契机，教师要提升对儿童发展的敏感体验，视线与儿童对接，而不是追随课程文本，围绕关键经验生成课程，抓住健康问题的特殊时点，有的放矢地进行随机健康教育和及时行为培养。例如学习“不在马路上奔跑”这个关键经验，可以利用离园时机提醒儿童耐心等待家长和红绿灯，不能归心似箭地奔向马路对面。

再次，用关键经验扫描课程资源。教师应根据对关键经验的理解来搜索、选择、发掘课程资源，然后将关键经验分解到具体的课程资源设计和提供上，实现课程资源的多样性和有效性。例如发展精细动作时，可以利用身边的多种物品，让儿童把茶壶里的温水倒入杯子，让儿童开启各种瓶子或盒子的盖子等，这些都是锻炼儿童手眼协调能力的极好机会。

第四，围绕关键经验创设物质环境、心理环境和信息环境。物质环境的布置应从儿童的已有经验出发，心理环境应匹配儿童的内心情境，充分利用电化教育和传播媒体创设信息环境，避免环境创设流于形式、停于感性，以促成交互作用为效度，以生成关键经验为目的。如水池处张贴洗手顺序图来帮助儿童对照学习与自我指导，给儿童留有足够的运动空间来经验和体认自我，用多媒体动画来帮助儿童了解换牙的过程及有效刷牙的方法。

第五，在各领域中渗透健康关键经验，进行领域整合发展。健康领域与其他领域的整合是必要的，因为“学前儿童健康的价值和学前儿童成长的特点决定了托幼机构在进行任何领域的教育时都必须将维护和促进学前儿童的健康放在首位”，这需要教师真正持有健康第一的教育观念，自然地将健康领域与其他领域进行本质性融合。

同时，健康领域与其他领域的整合又是最可行的，因为“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，因此各领域的目标实质上是协调统一的，差异仅仅是侧重点的不同”，这需要教师从关键经验出发寻找各领域间的必然联系，为整合提供立足点。如提醒儿童遵循“打喷嚏或咳嗽时转过头去，不对着食物和人”的关键经验，就既是一种健康习惯，也是一项良好的社交礼仪。

（二）在领域内将关键经验做深做透 

首先，关键经验与主题内容有机结合。关键经验是领域教育的基础，主题活动是经验群的集合，教师在明确和把握健康领域自身固有的特点和规律的基础上，可以通过主题发展促进儿童关键经验的发展。为此，教师需要理解关键经验的生发特点，以关键经验的发展路径为基础，根据关键经验的认知地图来设计主题路径展开图，以关键经验为经线，以儿童现状为纬线，交织互动，相互促进，循序渐进。如在中班“好邻居”主题里开展一系列的活动，让儿童讨论医生、交警工作的重要性，从而知道配合他们的工作，获得基本的安全知识和自我保护能力。

其次，将关键经验融入生活中。儿童健康教育的发展历史经历了由单一的日常生活教育或单一的健康教育活动向日常生活教育和健康教学活动相结合的发展，可见健康领域关键经验的落实离不开日常生活。“学前儿童健康教育是生活教育，应在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一环节渗透健康教育理念，实施健康教育策略”。应让儿童在生活中锻炼自己，如如厕后整理衣裤、收拾玩具和图书、扫地抹桌椅、使用厨房用具等，既是健康领域的关键经验，也是儿童生活的必备技能，对其大、小肌肉以及心理发展都有锻炼价值，需要教师给予机会，耐心等待，不能包办代替。

第三，教育途径多样化。教师要采取适合儿童的教育方式，将关键经验嵌入合适的教育活动中，高效而全面地带动儿童发展。“学习标准和具有发展适宜性的教育实践事实上是可以同时实现的，教育实践无须为学习标准的达成而改变，学习标准可以被整合到游戏、生成课程及项目、小组以及集体活动中去。”如除了健康教学之外，日常活动、区域活动、小组活动、家园活动、游戏、个别交流等任何活动都可以实现健康领域关键经验的发展，延续儿童的经验生长，增强教育的过程性和有效性。

（三）通过具体活动形成结构网点 

首先，在活动中落实。活动是发展儿童关键经验的重要渠道，从活动准备、活动过程到活动延伸，都要紧紧围绕儿童经验，教师不仅应保证教案实施的完整，更重要的是应对儿童的现有经验和促进经验生长。

“通过观察生活丰富儿童的直接经验，通过反映生活让儿童运用经验，通过创造表现让儿童整理经验，通过激发动机让儿童养成健康行为”。可以通过多种形式，如情境表演、移情练习、感知体验、同伴示范、电化教育、小团体教学等激发儿童的认知和内化。例如学习关键经验“自觉遵守安全规则和交通规则”时，可以设计这样一个活动：将多个鸡蛋分别放入网兜里，装进窄口瓶，让儿童设法把它们拎出来，通过不同的尝试，儿童可以深刻理解遵守规则的重要性。

其次，在活动间落实。如可以利用活动间隙，针对个别儿童的问题进行差异教育，支持和保护儿童关键经验的连续性。教师不仅要重视活动环节的过渡，更要重视儿童的即时状态。以儿童为出发点，对照关键经验判断每一个教育活动对儿童发展的价值，客观、科学、准确地评价儿童，并据此进行个别指导和教学规划。如中班剥虾活动，个别儿童由于精细动作发展较慢，不能在活动结束时完成，就应在活动间隙给予他们一定的时间，而不能一刀切强制结束。

此外，还可以利用关键经验设计减少等待时间，提供其他活动替代静坐，避免让儿童长时间坐着不动。如活动间可请儿童帮忙递东西或传话，让儿童活动起来，同时学习“在教室里走动不碰到桌椅和其他设备”等关键经验。

第三，拓展活动空间，进行活动整合。让每个活动成为一个结构网点，以点带面，撒网式铺设，正如陈鹤琴所说，“在孩子生活中结成教育的网”。有利性是儿童健康行为最基本的特征，任何健康活动除了有利于健康，也必然直接或间接地有利于他人和社会，因此健康活动可以自然地进行经验整合。

没有一条关键经验只能在一个活动中进行，也没有一个活动只能发展一个领域的关键经验，一个活动中达成的关键经验可以是跨越多个领域的，有效的活动可以包含若干个关键经验，众多活动覆盖领域各层面的关键经验，而关键经验之间是相互联系的，从而可以带动儿童整体、全面发展。比如包饺子活动，通过设计可以将儿童的动手能力、身心保健、社会交往、日常生活、亲子互动等联系在一起，多方面促进儿童的发展。