中国幼教公益论坛暨第十一届华南国际幼教产业博览会

2020年6月12-14日 | 广州琶洲 • 保利世贸博览馆

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宋杨丨幼儿园区域创设与材料投放

时间:2019-07-12

来源:原创

作者:中国幼教公益论坛

 

在2019中国幼教公益论坛上,广东省学前教育评估专家、广州市政府督学、黄埔区教育研究中心教研员宋杨老师发表《幼儿园区域创设与材料投放》主题演讲,深入解读相关行业规范及指导意见,启发园所如何有目的地进行创设活动环境。

 

 

 

01

区域设置的种类

 

区域游戏,是指教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行操作、探索和交往的活动。

 

广东省规范化幼儿园(城市幼儿园)活动室、寝室设施设备参考表

 

引导城市幼儿园依法办学,规范办园行为,优化学前儿童成长环境,满足城市居民对学前教育的需求,依据国家和省有关学前教育的法律法规、方针政策,结合广东实际,制定本标准。本标准适用于本省乡镇中心幼儿园,各市、县(市、区)可在此基础上适当提高标准。

 

02

常见活动区域设置与材料投放

 

 

语言区功能与材料投放

 

■ 语言区:主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动,发展幼儿的观察能力和语言表达能力。 

 

■ 区域材料:各类幼儿读物、教育挂图、各种卡片、音像资料、数字资源等,要求丰富多样、数量充足。

 

 

成品材料:各种图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、图片、手偶、指偶等。

 

自制材料:幼儿影集、幼儿日记、自制大图书、识字卡片、文字拼图、图文匹配的讲述材料等。结合平时的教育教学活动,老师与幼儿绘制的图书、录制的故事等。

 

 

益智区功能与材料投放

 

■ 益智区:主要功能是通过棋类、拼图等益智类游戏活动,发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。 

 

 

■ 区域材料:数学的材料(如排序板、分类盒、计数卡、式题、尺、笔等);构图造型材料(如七巧板、几何拼图、皮筋构图等);棋类(如斗兽棋、飞行棋、跳棋、象棋、围棋等);扑克牌等牌类

 

小班:投放颜色、形状较为单一的材料,以及简单的匹配、对应类的材料; 适合能重复操作而不是变化过多的材料;能独立完成而不是通过合作才能玩的材料。

 

中大班:更适合投放合作性和竞争性强的材料。适宜难度是“跳一跳,摘得到”,幼儿在经过努力后获得成功带来的成就感是最强的。

 

科学区功能与材料投放

 

通过各种科学小游戏及数学操作活动,从小培养幼儿对科学探索的兴趣,促进幼儿的探索、尝试和发现能力,培养良好的做事习惯和学习能力。 

 

■ 科学发现区中可以设计以下活动:

 

感官的活动:如摸不同质地的物品,闻不同的气味,尝不同的食物,分辨相似的声音等。

声的活动:如声的传播,声音的产生,不同的声音等。

光的活动:如镜子的反光,万花筒,哈哈镜等。

电的活动:如连接简单的电路,拆装手电筒等。

磁的活动:如探索哪些物体可以磁化,利用磁铁的特性制造指南针,各种磁铁游戏等。

力的活动:如“跷跷板”、“天平”的活动,物体滚动的实验等。

水的活动和空气的活动等。

 

 

■ 科学区材料(可提供植物类、动物类、数学类等材料,数量适宜)

 

建构区功能与材料投放

 

培养幼儿的空间知觉,发展幼儿的构建技能、空间想象力、动手操作及交流合作能力,促进表现力、创新力的发展。

 

 

成品材料:各种形状的大型积木、中型积木和小型积木等( 小班积木选择大一些的,幼儿容易搬动垒高、堆积、围合,自己也能整理,较容易拼插的种类)。

 

辅助材料:木板、大小不等的箱子、易拉罐、绳子、塑料管、小车模型、线、石头、建筑模型、建筑图片、测量工具、插塑玩具、雪花片、张贴画、自制交通标志、花、草、楼房、小人和动物的立体摆件、幼儿积木作品照片等。  

 

角色区功能与材料投放

 

 

通过模仿各种社会活动,发展交往能力,培养幼儿的主动性、独立性和创造性,促进幼儿社会性的发展。可通过故事、讨论、图片展示、社区参观等形式,丰富幼儿关于各行各业的知识经验,促使游戏不断地向更深层次发展。 

 

 

成品材料:角色扮演所需的小柜子或小家具、各种小娃娃、公仔、各类厨具、各种面包、点心等。

 

收集材料:和情景相适应的各种用具:如商店的货物、小货架、收银机等;医院有制服、针筒、吊瓶、体温计、药瓶、药盒等;娃娃家有电话、锅、碗、勺子、微波炉、自制各类点心等。 

 

自制材料:与所学内容相关的手偶、头饰、与角色匹配的道具、其他辅助材料等。 

 

植物区功能与材料投放

 

植物区:促进幼儿观察力发展、增长和丰富知识。通过设置植物角,既可以美化环境,使活动室美观、充满生气,也可使幼儿的生活更加生动有趣,丰富多采。

 

美工区功能与材料投放

 

■ 美工区主要功能:通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动,发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。 

 

■ 区域材料:

 

各类纸张:彩色蜡光纸、绘画纸、旧报纸、卡纸、吹塑纸、瓦楞纸、皱纹纸等。

绘画材料:颜料、油画棒、双头笔、签字笔、水彩笔、排笔、蜡笔等。

辅助工具:胶水、固体胶、双面胶、透明胶、乳胶、剪刀、花边剪等。

辅助材料:橡皮泥、纸盒、纸盘、纸杯、布头、毛线、绳子、包装带、一次性杯子、瓜壳、亮片、牛奶盒、各种豆类等。

 

表演区功能与材料投放

 

■ 主要功能:通过各类表演活动,发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力,体验音乐活动的乐趣等。 

 

在创设表演区的初期,要考虑一些必要的因素:空间的需求、表演的观看需求、物质条件(设备、服装、道具)、注意结合教育目标,与集体教学活动有机结合,相互补充。

 

操作区功能与材料投放

 

通过对生活模仿性操作与练习,发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。可以发展手眼协调能力、手部精细动作、生活自理能力;培养自己的事情自己做的好习惯;培养专注、认真、耐心、细致、有条理等品质。 

 

 

■ 主题墙:体现幼儿主动参与。主题墙环境是教学活动设计与实施的要素,像“骨架”一样把主题涉及的一系列活动串联起来。墙饰围绕主题创设、主题围绕墙饰深入,相辅相成。内容随着活动主题、季节、节日变化相应补充。包括幼儿照片、教育活动中的图片、幼儿作品、活动记录等等,供幼儿欣赏、交流、激发探索欲望。

 

 

可以从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激,在情感上带给他们愉悦感。

 

03

区域环境的隐形教育

 

环境是无声的语言,是“隐形”的课程,起到潜移默化的作用,能让幼儿在不知不觉中受到地影响、学习到各方面的知识、培养幼儿的良好常规习惯。可以在环境中、区域操作中标上一些提示语或标志来创设隐性环境。

 

 

■ 一日生活作息表:通过标识增进幼儿对一日活动常规的理解,促进幼儿对规则的学习。

 

■ 区域标识:根据幼儿的年龄特点设计各种生动有趣的图示、标志、将规则隐性化,引导、暗示幼儿自觉遵守,同时让幼儿自然、轻松地接受。      

 

■ 区域规则:由于师生的比例,教师不可能顾及到每一个孩子操作的全过程,所以在区域的设置中重视小标识的应用。引导幼儿通过看标识来进行分步操作,明白操作的全过程。

 

环境与幼儿一次一次“对话”,逐步使常规内化为习惯,促进了幼儿良好一日活动常规的养成。

 

04

区域设置和材料投放的原则

 

区域设置原则

 

■ 自发性原则

 

 

以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域,充分拓展班级游戏空间,要避免过多地频繁搬动,占用游戏时间;分隔物的高低视幼儿的年龄特点而变换,小班幼儿需要相对开放的空间,分割物不要太高,使幼儿能随时看到教师,增加心理安全感,也便于教师指导。中班幼儿有了一定的自控能力,分隔物以幼儿坐下来抬起头能够看到教师为宜。大班儿童自我独立意识较强,分隔物最好由幼儿自己选择决定其封闭程度。

 

■ 相容性原则

 

将性质相似的区域设置在相邻的位置,使幼儿能够产生互动行为。例如:娃娃家与操作相邻,便于两区之间的交往。大型建构区与小型建构区安排到一起便于激发更多创意;考虑幼儿的需要将需要用水、采光的区域放在便于取水、靠近光源的地方。

 

■ 可变性原则

 

依据班级人数提供活动区,30人左右设5—6个为宜,固定常设:角色游戏区、积木区、图书区等,根据教育计划或季节等情况调整的区域:美工区、音乐区等。

 

可以将作为分隔物柜子下面装上万向轮,或用屏风、布帘等物来分隔区域,使幼儿能够弹性地变换和组合游戏区;充分利用空间,相邻区域共用分隔物,使材料能相互通用。

 

■ 多样性原则

 

通过变化吸引幼儿的兴趣,一成不变没有新鲜感。每个区域分类架或游戏筐,便于幼儿选取和整理,减少无效游戏时间;区域分类不要过细,使幼儿失去选择的余地。例如:手工制作区不要分为纸工区、泥工区、绳编区,可将三类材料摆放到一个区“手工制作区”,幼儿可以调动已有的知识经验综合运用材料创作。

 

材料投放原则

 

■ 安全性:环保无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作材料且制作前进行彻底清洁消毒。玩具的体积不能过小、要不易脱落,投放的材料不能带长线(易缠脖子或绊倒),要圆滑的、柔软的、无尖角。

     

■ 动态性:材料的投放要有一定的计划性,要由易到难,由简单到复杂。区角的材料而应随着幼儿能力的提升及主题的变化,不断进行更换、添加,使其呈现动态性。如:美工区、科学区等,主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中。

 

■ 废物利用:注重自然资源、废旧资源的开发与利用。自然资源:花、草、落叶、树枝、稻草、果实,还有各类瓜壳等;废旧资源:泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、易拉罐等等,材料的投放过程中应更加倾向于生活化的材料。

 

 

■ 年龄特点

 

小班幼儿对材料的需求与其生活经验密切相关,可提供种类少但数量稍多,色彩亮丽、形象逼真的主题材料,供他们开展平行游戏。

 

 

 

中班幼儿不仅喜欢各种主题材料,对多样化的智力材料也感兴趣,因此给中班幼儿选择材料的范围可扩大。

 

大班幼儿对各类材料都感兴趣,且在体力和智力上有更大的发展,因此教师可需要有目的地选择多样化、复杂化、富有挑战性的材料。

 

■ 低结构性:高结构的材料规范、精细,有自己固有的形状和结构,功能比较单一,如购置的仿真玩具、雪花片、乐高积木等;低结构材料无规定玩法、无具体形象特征,可以一物多用。

 

在材料的投放中,注意高低结构材料相结合:既有买来的现成材料,还应有自制的活动材料;既有成品,还应放置半成品。一些废弃的鞋盒、纽扣、毛线等都是幼儿最喜欢操作的材料。

 

 

05

环创登记表及评价表

 

 

■ 幼儿园区域设置评价表1

 

 

■ 幼儿园区域设置评价表2

 

 

幼儿园的区域游戏活动,是以幼儿操作、摆弄为主要形式进行的个别性学习,是集体教育活动的补充和调整,是学前幼儿的基本活动, 它对幼儿的成长发展和学习都是极具价值的

 

 

 

相信我们只要好好把握区域活动环境的创设以及材料的投放,孩子们一定能够体验操作和交往的乐趣,积极主动地发现、探索和表现。

 

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