中国幼教公益论坛暨第十一届华南国际幼教产业博览会

2020年6月12-14日 | 广州琶洲 • 保利世贸博览馆

距离开幕还有

沈文娜丨基于生态环境的幼儿园二十四节气体验课程

时间:2019-12-24

来源:原创

作者:中国幼教公益论坛

在2019中国幼教公益论坛江西峰会上,广州市骨干教师、广州市第二幼儿园主任沈文娜老师“基于生态环境的幼儿园二十四节气体验课程”为主题,分享了广州市第二幼儿园开展“二十四节气与STEAM教育相结合”课程的实践经验。

 

01

什么是二十四节气体验课程?

 

二十四节气起源于我国黄河流域,是古代劳动人民在长期与自然交往的过程中逐步摸索、积累出来的一套时间知识体系和社会实践经验总结。它融合了天文学、气候学、物候学等多方面的知识,并衍生出丰富的文化内涵。在漫长的历史进程中,它不仅被广泛运用于农业生产的指导,也影响着人们的起居、饮食、保健、仪式、风俗等方面。

 

 

二十四节气是基于地球围绕太阳公转的空间位置而确定的。在公历中它们的日期是基本固定的,同一个节气在不同的年份日期相差只有1-2天。二十四节气始于立春,止于大寒,对应了一年四季的变迁。

 

二十四节气体验课程——围绕二十四节气建构起来的一套探索式、互动式、体验式课程。

 

以幼儿园的生态环境为依托,以节气为主题设计相关的活动,引导幼儿园通过自然观察、农耕种植、科学实验、艺术表达、烹调饮食等多种形式的活动,来探索大自然的秘密,了解人与自然的关系,学习与大自然和谐相处

 

课程包含了课程目标、环境建设、课程内容、课程实施以及课程评价等内容,是我园教师在开展“二十四节气”教育过程中不断探索、反思、研讨、调整的结果,是集体智慧的结晶。

 

02

为什么做二十四节气体验课程?

 

源于我们的办园思想——我园的办园理念体系

 

核心 :培养有根的现代中国儿童

 

教育思想:培生命之根,育健康儿童

办园宗旨:为孩子的一生发展奠基,给孩子一个健康快乐的童年。

园所文化:关爱与尊重

园所环境:支持孩子成长的文化园、生态园、探索园、运动园。

我们的愿景:办一所都市中的田园、师生的家园、孩子的乐园式的幼儿园

 

 

养护“四大生命之根” ,培育“健全发展之童” :

 

养德性之根,育爱善孝礼之童

培智性之根,育灵心慧性之童

健体性之根,育心健体壮之童

护美性之根,育尚美雅趣之童

 

源于二幼得天独厚的生态环境资源——课程的物质基础

 

 

广州市第二幼儿园占地面积14152平方米,建筑面积17567.5平方米,户外活动面积6102平方米,含有“十园”、“十区”和“水域四区”。

 

 

 

十园:芬芳园、棕榈园、刺生植物园、水生植物园、小药园、小果园、种植园、 水培微耕园、土培微耕园、育苗园

 

十区:粮食种植区、叶类蔬菜区、根茎累蔬菜区、阴生植物 区、热带雨林植物区、木兰种植区、 菜叶植物区、鱼 菜共生区、肉质植物区、藤本 植物区。

 

水域四区:山洞瀑布休闲区、梯流瀑布戏水区、喷泉广场玩水区、溪流水车玩水区。

 

源于我们对课程的思考

 

我们愿意学习任何先进的教育理念,但从未忘记将中国传统文化的精髓贯穿于儿童的学习、幼儿园的管理和课程实践中。传统文化不应该是年代久远的展览品,仅仅摆在博物馆里供人参观和感怀历史,更重要的是,要赋予传统文化以新的活力,让它以各种形态活在我们的日常生活当中。

 

 2016年11月30日在联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第十一届常会上,中国申报的“二十四节气——中国人通过观察太阳周年运动而形成的时间知识体系及其实践”,正式被列入人类非物质文化遗产代表作名录。

 

借助申遗成功的契机,引起全社会对二十四节气知识、功能、价值、的重新认识,实现其在社区、家庭、学校的落地生根。利用节气文化开展不同的活动,让与节气相关的文化成为一种生活仪式甚至特定的生活方式,二十四节气成为一种不断再生产的文化资产,成为我们生活中天道与人道互相感应的周而复始、循环不绝、永葆生机的物质资源与精神资源。

 

03

怎样做二十四节气体验课程?

 

课程的理论基础

 

课程基础包括陈鹤琴的活教育思想、陶行知先生六大解放思想和卢梭的自然教育思想。

 

课程的意义和价值

 

增进幼儿对传统文化的了解和认识,萌发民族归属感和自豪感

 

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出,要向幼儿介绍反映中国人聪明才智的发明和创造,激发幼儿的民族自豪感。我们希望将二十四节气的相关知识融入到幼儿园课程当中,让孩子在轻松、自然的状态下了解二十四节气。“不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海。”我们希望孩子们通过课程与传统文化的互动多一点,了解多一点,认同也多一点。通过点点滴滴的积累,逐渐增强幼儿作为一名中国人的民族归属感和自豪感。

 

■ 培养幼儿与自然和谐相处的态度和能力

 

在二十四节气课程中,孩子们有很多接近自然、探索自然的机会,大自然以及节气中蕴含的“天人合一”的精神文化能够很好地滋养孩子们的心理,帮助孩子们更好地认识人与自然的关系,学会顺应自然,依顺自然时序而生活,形成理性环保的生活理念,养成健康的人格。

 

■ 促进幼儿各个领域的全面发展

 

我们发现二十四节气课程包含了五大领域的活动内容,能够促进幼儿的全面发展。

 

课程的特色

 

具象化:将“二十四节气”变成幼儿可以直接感知、亲身体验和实际操作的活动。

生活化:将节气与幼儿生活联系起来,在真实的生活中感受节气,了解其与生活的关系。

本土化:结合广州本地的气候、物候特征以及民俗文化开展节气教育。

 

课程目标

 

二十四节气课程总目标和节气主题目标(以立春为例)

 

目标定位:重幼儿“当下”的体验和感受,重幼儿的学习品质。

 

目标框架:

 

二十四节气课程主题活动设计(案例)

 

实施原则:生活化、本土化、季节性、操作性和整合性。

 

实施途径:自然观察活动、农耕体验活动、自主探究活动、自主创作活动、集体教学活动、日常渗透活动和亲子社区活动。

 

■ 立春——逛花街、插花

 

 

■ 春分——立蛋、放风筝

 

 

 

■ 惊蛰——蚕桑之旅

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

■ 清明——插秧、编柳树花环

 

 

 

■ 谷雨——雨中漫步、雨中捉虫

 

 

 

■ 夏至——“清凉一夏”泼水节

 

 

■ 秋分——挖莲藕

 

 

■ 寒露——收割水稻

 

 

■ 立冬——给小树穿衣服

 

 

■ 大雪——赏雪、做雪人

 

 

■ 大寒——织围巾

 

 

课程的环境支持

 

传统农耕体验区:传统农耕体验区是开辟在幼儿园内地面及水域的种植园地,供幼儿体验自然、传统的种植方式。

 

 

城市耕读教育区:城市耕读教育区是传统农耕体验区的有效补充,它利用现代先进种植技术和理念,将农耕体验区拓展到楼顶、墙壁等空间上,将先进的技术引入幼儿园,开展无土栽培、水培,弥补了现实条件的不足,丰富孩子们的种植体验,让幼儿体验科技为生活带来的影响,同时将环保的理念传递给孩子。

 

 

二十四节气展示区:用于介绍二十四节气的基本知识,将它变成环境的一部分,潜移默化地影响着幼儿。教师也可以充分利用这些资源,结合节气对幼儿开展相关的教育,让幼儿进一步了解、体验节气。

 

 

气象观察区:二十四节气与天气现象息息相关。我们希望通过孩子对日常天气状况的关注和了解,不断地累积相关经验,逐步体验到气象与节气的关系,并感知节气与天气对我们的日常生活的影响。

 

 

课程资源

 

 

 

文化传承与儿童教育,是幼教人如今也在不断思考探索的内容。沈老师的分享让我们看到了二十四节气之美,也看到了优秀传统文化在现代发展中的新生。相信在未来,不仅二十四节气,更多的优秀传统文化,会被更好地在一代代的教育中创新及传承。