广州市黄埔区天鹿幼儿园李艳仪园长，探讨“以数智赋能幼儿园项目活动的实践与思考”，为教育的数智化应用和实践提供了新思路。
 

以下是视频和观点整理：


一、教育的信息化、数字化、数智化

从信息化到数字化，再到智能化，教育技术不断进步。

同时，2025年开启AI算法变革元年，教育者需紧跟时代，思考教育逻辑的转变。

1、三者的核心内涵
 

• 信息化：利用信息化手段进行学习方式和授课方式转变，如多媒体技术。

• 数字化：强调教育资源的存储和传递方式的改变。

• 数智化：数字化、信息化与智能化的深度融合。如通过技术手段将照片变成动画、利用AR工具体验真实场景。

2、数智化工具的应用

在当前教育生态，数智化赋予孩子快速生长的力量。

多元主体（教师、学生、AI智能体）与多维空间（文化空间、数字空间和物理空间）的深度融合，构建起更富生命力的学习生态系统。
 

天鹿幼儿园的老师们围绕两大问题展开深入研讨：一是“数智化工具如何赋能幼小衔接”，二是 “在学前阶段（3-6 岁）如何赋能幼儿学习”。
 

数智化为幼儿学习带来了多方面的赋能：支持幼儿的个性化学习，让他们可以通过软件识字认字，利用AR技术在虚拟空间中感受真实场景，从而提升学习兴趣，丰富学习体验。
 

然而，数智化的使用并非无节制，关键在于“赋能”，需基于实际情况决定使用频率。
 

例如，在幼小衔接阶段，由于距离、人力物力或小学接待能力等原因，幼儿可能难以实地探访小学，这时数智化工具就能发挥作用，帮助孩子了解小学，满足他们的好奇心。

二、数智赋能幼儿项目式学习

数智化工具通过提问、表征、回顾、验证等步骤，提升幼儿信息获取和处理的能力，助力幼儿项目式学习。

1、数智技术和项目活动的关系
 

项目活动以问题驱动，强调团队合作、跨学科思维和真实场景的探究。

这些特征使项目式学习成为孩子掌握数智化技能的绝佳途径，数智技术则能为项目活动的开展提供强大支持。

2、数智赋能幼儿项目式学习的路径

信息获取（提问什么问题、如何分解问题、什么时候提问）→信息梳理（哪些信息是需要、
哪些信息不需要）→​​​​​​​信息输出（使用什么方式将信息表征）→信息验证（通过自己数智化工具获取的
信息，是否正确）​→形成知识或经验（形成个人、集体的知识或者经验）​​​​​​→信息处理的能力

其中，最主要培养的核心能力是逻辑思维的能力，而逻辑思维的核心能力又在于信息获取和处理的能力。

3、结合案例：揭秘小学课堂
 

① 驱动性问题：幼儿独立思考，主动提出“小学的课程是怎样的？课时安排如何？”等问题。

② 工具支持：运用韦恩图对比幼儿园与小学的差异、气泡图分解小学课室空间布局、流程图梳理相关活动步骤。

③ 合作-分工：选出小组长带领提问，成员分工合作去获取信息。

④ 回顾-表征：回顾“参观的小学课室是不是这样”等信息，并通过绘画、图表等方式将信息表征出来。​​​​​​​

⑤ 提问-求知：包括集体提问、在老师帮助下提问、小组合作分解问题再提问。

⑥ 信息-输出：信息处理完后，通过绘制图表等方式输出信息。

⑦ 补充-信息：利用AI等数智工具找到更多资源，完善信息。

⑧ 验证-信息：通过实地考察或AR技术，验证所收集信息的准确性。

⑨ 实践-体验：合作搭建心目中的小学课室，在布局设计中自然融入对小学规则的理解（如"小学生每人一套桌椅"）。 同时，了解主体、客体为中心的前-中-后空间方位。

此外，在“探秘红领巾”“小学生的午睡” 等活动中，幼儿也积极运用数字技术提问、获取信息、记录分享，进一步提升了信息获取与处理能力，增强对小学的向往之情。

数字赋能为幼儿园项目活动带来了新的可能，天鹿幼儿园在遵循学前教育法的前提下，结合科学与数字技术，助力幼儿科学成长。
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