陈鹤琴先生提倡"做中学，做中求进步"，鼓励儿童在活动中学习，通过做事获得发展。实践证明，培养幼儿的动手能力，是加强幼儿脑功能锻炼，发展幼儿智力的极为有效的手段之一。

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动手能力培养的关键期是3岁，在培养过程中，孩子成长萌发点出现，对于颜色、声音、图案比较敏感。但这个年龄的孩子思想上还没有完全“断奶”，与父母或者亲近的人短暂分开便会没有安全感，因此孩子接受新的环境需要过程。

教育源于生活，日常生活的点滴教育与锻炼非常重要，现在祖辈、父母与孩子的教育过于包办，大大降低孩子参与活动的机会。

即使幼儿园有锻炼动手能力的课程，但教学时间有限，而且相当一部分教师和家长还没有充分认识到手活动与脑活动之间的密切联系，认为动手操作用不着从小培养，生活上处处包办代替，使孩子缺少锻炼机会。

动手能力教育的缺失，而家长和老师总喜欢通过孩子动手能力的强与弱来评价孩子表现，希望孩子提高，但是治标更要治本，提高对教育的理解，要科学地引导孩子去思考。

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操作内容的选择体现生活化

新《纲要》指出："教育内容既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。"幼儿的年龄特点决定了对他们进行动手能力的培养应从"学会生活"作为切入口。通过培养生活技能活动让孩子们充分体现到了劳动的快乐和成功的喜悦。

操作材料的投放体现层次化

现代教育应体现这样一种观念：允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，每个幼儿才能挖掘自己的潜能，体验到成功。因此，园所在投放和准备操作材料时，我总是先深入了解孩子在想什么，需要什么，喜欢什么，准备做什么，为不同的幼儿提供适合其需要的材料。

操作过程的指导体现个性化

幼儿操作活动是一个手脑交用的过程，在幼儿动手之前应给幼儿一点时间思考：先做什么，后做什么，怎么做，做后会有什么样的结果。离开了思考，无次序，无目的的动手操作是无法达到预期目的的。

多种感官的结合体现综合化

在动手操作中实现做做与玩玩的结合、动手与动口的结合、动手与动脑的结合，将会使小班幼儿的动手能力发展起到事半功倍的成效。

操作结果的评价体现机智化

幼儿的操作活动旨在引导幼儿手脑并用，促进手脑协商发展，并渗透一些相关的自然科学知识，让幼儿体验成功，从而激发幼儿对周围事物和动手操作的兴趣。对幼儿的操作结果以积极肯定的态度、巧妙的方法加以评价，让每个幼儿都能体验到成功的喜悦，保持良好的情绪，为幼儿下次参与操作活动奠定了积极的心理基础。

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家园教育的一致性，是培养孩子动手能力的重要途径。通过家长学校的活动，将培养幼儿的动手能力的意图、计划、方案让家长了解，双向了解孩子在园与家庭的情况，并让家长配合起来对幼儿进行动手能力的培养。

家长从日常的小事做起：让孩子做好自己的事情；3岁锻炼孩子自己穿衣、穿鞋，4岁就可以培养他们自己洗袜子，洗脸、收拾小书包，收纳自己的玩具，整理房间等等；

帮助父母做力所能及的事情，引导孩子帮忙扫地、擦桌子、刷碗、晾晒衣服、去超市选商品等等，自己在旁边做好指导工作就好。

培养动手能力对于幼儿的健康成长具有重要意义。园所要积极引导、创设情境、组织活动，家长配合、落实、参与到强化幼儿动手能力的培养，努力锻炼幼儿的思维能力，不断提高幼儿的创造意识，为幼儿的未来全面发展奠定坚实的基础。