01

目标性原则

一日生活目标主要反映教育形式与实践和对幼儿在活动中的直接意义。一日生活安排合适与否，取决于是否有清晰的目标去合理编排各个活动。教师应先以课程目标，即幼儿应有哪些发展要求去寻找相应的教学内容，然后按被选内容的自身特点（如自然知识点和人文知识点）挖掘教材的教育性，与幼儿发展目标因素结合，写出具体的教学活动目的。由于教学内容是依大目标中的某点对应而选的，所以内容的编排又要注重目标中的各年龄段要求，体现幼儿发展性和目标间的相关性。
 

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02

操作性原则

幼儿园阶段幼儿的学习特点是以具体形象思维为主，幼儿的年龄越小，伴随的直觉行动思维特征越明显，再加上近年来右脑开发给教育的启示，教师就更应该安排幼儿在学习过程中多一点动作操作，尤其是知识性强的学习内容，要尽量让幼儿多操作。在对物体的摆弄中了解并发现材料的特点、人与材料的关系是幼儿感受性学习的最好方式。需要说明的是，操作不单指有工具辅助地操弄某种物体，还指幼儿到某一认知环境中去观察、感受，有更多的机会亲身用多种感官从不同角度对某物或某认知环境进行发现。

03

游戏渗透性原则

幼儿期的主要学习形式是游戏。教师应认可幼儿的游戏，并把它们理解为幼儿期游戏在生活中的渗透性表示。为此，教师应在一日活动中多次安排幼儿的自选活动，提供游戏机会，诱发幼儿游戏的动机在可能的情况下千方百计地保存幼儿游戏活动现场。幼儿许多游戏成果能引发其他活动，这就无形中让幼受到了自己游戏的成就和价值，从而进一步激发幼儿游戏的动机。

教师应重视幼儿生活中的自发游戏。自然状态下的原始游戏才真正是幼儿自己的游戏，教师不打扰的行为就是对幼儿游戏的支持。将各类有规则、有指向的游戏，如语言游戏、音乐游戏、智力游戏等，根据课程内容需要，由教师有计划地注入到各种教育活动中。

如果幼儿在教育活动过程中自然发起游戏，教师有责任悄悄地观察、了解游戏程序，甚至可以扮演角色参与活动。教师可与幼儿一起整理那些有意义的自发游戏，并把它推荐给大家，从而达到鼓励自发游戏的幼儿的目的。

游戏渗透性原则重在渗透，游戏内容、形式、过程都可以比较宽松，不必拘泥于严格意义上的规定。但教师应有意识地根据幼儿的年龄特点，对各种游戏的选择有所侧重。一般来说，小班应注重情节性，中班注重趣味性，大班注重规则性、合作性和竞赛性。

04

 动静交替原则

▍动静交替原则表现在一日活动的安排中，对一日生活的安排首先应遵循动静交替原则

■ 将自选活动和早锻炼剥离。自选活动以桌面、区角为主，虽然幼儿可以流动，但相对静态;而早锻炼是人人参与的锻炼，可以使锻炼对身体的作用合适地落实在每个幼儿身上。

■  将早操与早锻炼剥离变为课间操。这样安排的原因，一是考虑幼儿的体力和活动时间的对应早操和早锻炼是两个动态的活动，如果早操紧随早锻炼，那么动态时间延长，体力消耗会加大;二是利用早操的户外动态特征，把早操作为独立活动，按动静交替原则编排在两个教育活动之间，以调节幼儿一日活动。按照惯常的理解，早锻炼和早操在运动量上有强弱之分，时间有长短之别。根据这些差别结合幼儿体力、情绪、气温等综合因素，把清晨留给“早锻炼”，让幼儿展开较强运动量的活动，把上午中段较热时间留给“课间操”。课间操是集体舞和操节二者的有机结合，旨在花10~15分钟的时间进行较小运动量的身体运动，使其成为两个教学活动间的调节，这种有张有弛的安排较适合幼儿身心发展的特点。

■ 幼儿午睡起床时先做苏醒操，消除午睡残留的睡意、让幼儿大脑尽快清醒，下午点心后的户外体育活动也是为调节身心所作的安排。

▍动静交替原则表现在教育活动中

■ 教师可以通过切段的方式使一些费时较多、操作性强的教育内容能够顺利进行。如中班幼儿自制动物卡，从剪取破旧图书上的动物图样到添画背景，到最后讲一段故事，这一系列活动要想在25分钟课时内完成是绝对不可能的。延长课时不利于幼儿的情绪保持，延续在下午或第二天，又不利于幼儿对成功的即时追求。为了两全其美，教师可以把它分为三个学习时段，第一个时间段用于剪取和粘贴动物，第二个时间段在卡片上添画背景，第三个时间段让幼儿学说话或与同伴交换卡片说话。每个时间段18-20分钟在段与段间以幼儿下课自由活动或小便洗手的方式作为调节。

■ 在教育活动过程中插入动态式环节或游戏是调适幼儿情绪的惯用方法。教师在组织教育活动时应注重幼儿的主体性，强调以幼儿的感受学习、积累经验为先。这就迫使教师把幼儿学习的空间从室内移向室外，从静态转换为动态，并在收集信息的基础上进行交流式的学习，这也自然地形成了一种自由分散活动和集中交流相结合、相交替的学习形式。因此，在课程实施中，将室内学习与室外学习相结合，自由分散学习与集中交流学习相结合，使动静交替原则的落实得到了充分的保证。
 

05

学科有机组合原则

学科有机组合原则是以某主选学科内容为主线，申联多学科为幼儿学习主选内容服务，提侣国绕一个内容，尽可能地涵盖多种学科来开展组合教育和主题活动，但绝不能生硬地组合。

06

补充性原则

上午是幼儿学习活动的最佳时段，教师应抓紧上午的时间组织各种活动，以发挥教育活动的最佳效果而下午有午睡，从起床到放学之间可真正投入教育性强的活动的时间不多。教师可把下午约1小时的时作为上午某个活动时间不足、玩兴未尽或任务没完成的补充。下午的时间还可用于弥补幼儿发展水平不做事速度不一造成的缺憾，让每个幼儿都有机会完成自己的学习任务，获得成功。

▲广东省幼儿园一日活动时间安排表

幼儿园一日生活安排，需从幼儿园实际情况出发，以《幼儿园教育指导纲要》精神为指针，建立科学量化的标准和可操作、易执行的幼儿园生活安排表，进而促进每一位师幼个性和谐健康发展。