近段时间疫情肆虐，“小神兽”们一直待在家里，有的孩子减少了做家务、运动、作业的数量，也有部分家长未能及时做好幼小衔接，这让不少家庭陷入了苦恼之中。

交接断层所产生的系列问题像一块魔镜，往往折射出中国教育中存在的深层次问题，这些都与学校和家庭教育的缺失相关联。

  李 春  

中黄外国语小学（IB小学）校长

20年国际化从教经验

10年国际化学校运营与管理

广东省教育研究院课题《国际化课程开发与实施研究》主要负责人之一

5月7日，中黄外国语小学（IB小学）李春校长做客华南国际幼教展·园来学前平台【幼小衔接直播季】，分享《让教育适应孩子——终身学习者的养成之道》公益直播课。

一.  幼儿园与小学间的差异

自家小孩即将入读小学，家长们既兴奋又焦虑。每逢升学季，会发现一个普遍现象——孩子在9月1日入学当天总是高高兴兴的，但一段时间后，他们就会慢慢凸显出幼升小“硬着陆”的不适应现象：恐惧上学、厌烦学习、自我封闭、沉默寡言、注意力不集中等。

教育理念硬着陆

提到幼儿园，群众的印象多为“快乐、玩耍”。到了小学，关键词可能就转为“学习、作业、考试”。诚然，幼儿园在教育方式、课程设计、学习方式上，都重视将孩子的心理感受放在首位，营造出“幼儿园就是我家”的体验氛围；小学则强调以“学习”为中心，这是两者在理念上的区别。

 
教育环境硬着陆

 
幼儿园的布置色彩斑斓，老师单对单的嘘寒问暖，与孩子相当亲近；而小学的陈设多是一面国旗、一个时钟、分排落座，老师站在讲台上授课，与学生们产生距离感，在形象塑造上更为权威，幼儿园与小学在氛围构建方面出现显著差异。

出于从事国际教育的职业需求，我曾多次参观国外的小学。在此期间，能发现外国小学的环境布置基本与幼儿园无异，在老师们的意识中，低年级的教育依旧以学生的心理感受为先。可见，不仅仅是国内的幼升小环境互异，中外也存在明显差别。

孩子从熟悉的环境转到陌生场所，自然容易失去安全感，易感焦虑，需要引起家长们的注意。在条件允许的情况下，建议家长提前带孩子到小学熟悉环境，体验课堂，有益于孩子消除陌生感。

教学方式硬着陆

孩子幼升小后，学习形式从轻松转为严谨、课堂时间延长且节数增加，需要他们高度集中注意力。倘若作息时间少、体能消耗大，加上作业/考试的无限循环、家长/老师/同学之间寄予的期望等，这些元素的叠加会增添孩子的心理压力，以至于让部分小孩产生厌学的情绪，随着年级的升高抵触感愈加明显。

为此，家长需要合理调整孩子的作息规律，确保他们的睡眠时长和早餐供给，同时多关注孩子对学习的感受，言语上加些鼓励，帮助孩子减轻压力。

隐形的差异化

从幼儿园升上小学，师生关系的转变是无形的。区别于前者的点对点照料，小学老师经常需要一对多，对孩子的即时情感回应会有所减弱。当孩子脱离了由家人和老师搭建的受宠平台，自然出现心理落差。

孩子与同学之间的交往也有变化。升入一年级后，小朋友活动范围变大，会与不同年级的学生活动，摩擦的几率也增多，这考验着他们的人际交往能力。当孩子过于活跃，并与他人间产生冲突且难以解决时，作为家长，要尽量避免与对方家庭私下调解，试着把问题交给学校处理。

相反的，有的孩子则由于天生内向，或是经常求助老师，被其他同学戏谑为“爱打小报告”等原因，从低年级开始就变得自我封闭，拒绝交际，严重时甚至剑走偏锋，误认为可通过受校园欺凌来获取他人的接纳……以上种种都是不健康的交往思维，需要被家长重视起来，早发现早解决。

作为合格的家长，需要时刻关注孩子在人际交往上的变化，尝试让孩子独立化解矛盾，并鼓励他们保持不卑不亢的态度，在健康的互动中获得安全感。

二.  走出幼小衔接的误区

有的家长常常片面性地重视“智育”的衔接，忽视了孩子能力与习惯的衔接；有的人会寄望于升学前做突击衔接，但“揠苗助长”式激进并不可取；更有大部分父母容易陷入思维误区，认为只需要由孩子自己做幼小衔接，家长从旁协助即可。最终，这种“洒脱”的放养往往使人崩溃。

要知道，孩子的习惯和能力养成是漫长的。尽管我们自认孩子已经优于常人，但也需要时刻陪伴他们做好准备。幼小衔接不仅需要调动孩子的积极性，更依靠我们自身参与其中，全员戒备，共同走出幼小衔接的误区。

 
树立正确的教育观念

择校，到底要不要和名校死磕到底呢？我认为，教育会随着时代的发展而改变，幼儿教育也会为适配未来的生存需求做调整，各种小学会根据社会变化趋势来把握教学重点。

所以，要树立正确的教育观念，在择校态度上，坚持“选最知名的不如选最合适的”立场。毕竟，只有找到适合孩子发展步调的培养主体，孩子的校园生活才会更加舒心愉快。

倡导个性化教学

在教育中，我们会发现：传统型的老师重视知识传授的效率，希望以最短的时间让孩子掌握最多的知识并取得高分。“机械化”训练循环往复，孩子逐渐沦为流水线上批量化生产的工业品，家长和学校变得只重视考试分数、升学水平，从而忽视了学习的本来目的，也使孩子失去了对学习的好奇心。想解决这种窘迫，当务之急在于倡导个性化教育。

在我看来，个性化教育的浅层理解在于为孩子提供兴趣课，而深层次的探究在于挖掘孩子的潜能，用差异性的教学策略因材施教，使孩子形成一套自有的认知风格和学习技能，最终实现孩子的个性化，培养其成为终身学习者。

有的孩子喜欢看书，是视觉型的学习者；有的孩子喜欢听书，是听觉型的学习者；有的孩子天赋异禀，然而总对学习提不起兴趣，他们可能是探究型学习者；还有的孩子学习态度非常认真，却始终难以吸收知识养分，那么他们有可能是操作型的学习者。针对不同类型的孩子，学校和家庭要为其制定个性化的教育方案，以此更好地促进孩子的个性化发展，为他们适应社会、融入社会奠定坚实基础。

融合中西教育特色

仍记得几年前有一部记录片，名为《中国老师在英国》，这是由英国BBC和伦敦大学教育学院共同启动的一个研究项目，抽取了50名就读九年级的当地学生，接受中国老师授课，一个月后和同年级孩子一起参加测试。片子一出，引起巨大反响，冲击了若干家长的教育观念，推荐大家搜索观看，体会中西教育的差异。

中式基础教育讲究循序渐进，帮助孩子完善知识结构和基本理论；西式教育重在实践，通过把握通识教育（语言、数学、社会、科学），全方位培养孩子的动手能力。若学校和家长能够充分融合中西教育理念，推进多元化教学，才能在全球化背景下提升学生的核心素养，引领他们在日益激烈的全球竞争中走向成功。

善用多元智能理论

 
多元智能理论（简称MI理论），是由美国教育学家和心理学家加德纳（H.Gardner）博士提出，是一种全新的人类智能结构的理论。当中包含了“语言、数理逻辑、空间、身体·运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在”的多元发展智能。

社会对人才的需求是多元的，每个个体的优势智能亟待被挖掘。建议家长在做幼小衔接之前，从以上九个维度衡量孩子的潜在价值，例如，班级里的“领头羊”往往拥有宝贵的人际潜能；爱打篮球的孩子擅长身体·运动；爱动物的孩子有自然探索的优势……对每个孩子的天赋做针对性培养，通过有意识的“扬长”，引导其他领域的智能构建，可助力孩子赢在起跑线上。

父母是孩子的第一任老师，也是终身的老师。想要做好幼小衔接，家长要做好思考总结，根据未来趋势和多元优势，提供个性化教育，让教育适应孩子，以此成就优秀的终身学习者。