2020中国幼教公益论坛暨第11届华南幼教展的新游戏主题论坛上，湖南师范大学教育科学学院教授，中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会副主任，中国学前教育研究会学术委员会委员曹中平教授，分享了《幼儿园游戏的本质与教师的使命》，以下为论坛现场实况，与各位好朋友们一起学习！
 

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1 解密真假游戏

回顾幼儿园游戏的发展历程中，一些学者提出一对描述游戏特点的范畴：真游戏（真玩游戏）与假游戏（假玩游戏）。然而，在理解“真游戏”的本质的时候，出现很多分歧。

有些学者认为“真游戏”就是自主性游戏；也有学者认为“真游戏”就是一种“纯游戏”--源于儿童真实生活、透射儿童本真的游戏，消除了一切“非游戏”杂质（功利性或人为性）的游戏。

其实，幼儿园游戏的真假，本质上不在于“真玩”与“假玩”，也不在于“自主游戏”（本体性游戏）与“他控游戏”（工具性游戏），而在于游戏中是否蕴含着游戏精神。

2 强化幼儿园游戏场合限制性

幼儿园游戏是指发生在幼儿园这一特殊场合中的游戏。幼儿园里的任何游戏必然受制于幼儿园环境（场合），并且打上“幼儿园”的印记，承载幼儿园教育的使命，5个特点具体如下：

◯  幼儿园游戏的时间更加有保障

◯  幼儿园游戏的环境更具教育性

◯  幼儿园游戏的伙伴相对稳定

◯  幼儿园游戏的过程指导性更强

◯  幼儿园游戏的内容更加丰富

幼儿园游戏强化游戏的场合限制性，凸显游戏的教育性发挥游戏的教育功能，在满足幼儿游戏的需要、保证童年生活的快乐的同时，又能够寓教育于游戏活动中，促进幼儿主动学习，为终身发展奠定良好的素质基础。

相对日常游戏（家庭游戏、社区游戏）享乐性而言，幼儿园游戏更突出教育性。

3 教师使命&高质量游戏的保障

我们的教师应该发挥游戏的教育功能，提高幼儿园游戏的教育质量，发展适宜性游戏，引导幼儿向更高水平发展，并且需消除无效（无质量）游戏，减少低效（低质量）游戏，增加高效（高质量）游戏。

维果茨基认为，高质量游戏具有3个主要特征：创设了一个想象的情境；分担和扮演角色；遵循与角色相关的规则。当儿童参与到高水平的游戏中时，会发现他们全身心的投入到这一复杂的游戏体验之中，这就指向了高质量游戏的特点：具有场合限制的指向性，是有目的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。

而影响高质量游戏的因素在于空间与材料，儿童发展与游戏群体及同伴关系及教师及师幼关系，其中游戏材料与高质量游戏息息相关，可列为以下3点：

◯  材料品质与游戏质量：儿童发展的中介效应和教师指导的调节效应

◯  儿童游戏动机：高质量游戏的动力

即玩具吸引（情境驱动），伙伴吸引（人际驱动）与游戏吸引（自我驱动）。

◯  教师的游戏精神：高质量游戏的保障

教师的游戏精神比游戏能力更为重要。教师“好玩”比“会玩”更能激发幼儿的游戏热情与愿望。“好玩”的教师富有游戏精神，善于从平淡的场景中发现有趣的元素，并且生成为游戏线索，进而转化为游戏情境。

4 幼儿园游戏本质上是“无限游戏”

在日常生活中，每个游戏都只是一个“有限游戏”。一次游戏结束时，游戏者在当下得到了满足；下一次游戏随着可以接着而来。游戏者关注的是游戏过程中当下的体验，而不在意其后效。

然而，幼儿园游戏本质上是“无限游戏”，尽管幼儿园游戏也是由一个个“游戏”构成。即使幼儿享有自主游戏的权利，在幼儿园这个“宏观预设”的游戏环境中，幼儿的每个游戏都受制于教师“预设”的空间（活动区）和“预投”的材料（玩具）。游戏的场合限制性反而有助于游戏在教育目标引导下无限延伸，使幼儿的单个“有限游戏”转化为整体上的“无限游戏”。

教师在游戏指导过程中，不仅要关注每个“有限游戏”的效能（满足幼儿的当下需求并且促进其学习与发展），而且要在课程实施中把幼儿关注的“有限游戏”转化为教育期望的“无限游戏”。

更深层的含义则是，把幼儿园游戏中的“有限”学习寓于幼儿的“无限”发展之中，从而把幼儿园教育整体升华为一种“无限游戏”。

愿与更多的幼教朋友们共勉！
 

现场视频完整版：https://mp.weixin.qq.com/s/F_Ok-BK6HCdoOhOvOMlfdw