在2020中国幼教公益论坛暨第11届华南国际幼教展上，来自浙江省缙云县新区实验幼儿园教育集团的胡伟敏园长，分享《以儿童发展为中心的新活动--主题活动创新设计与实施》的主题演讲。

一、课程审议

主题审议（下面提及）是课程审议的一部分，课程审议涉及的内容更广，范围更大，而主题审议只是对主题活动设计、实施与评价的审议。





课程的“好与不好”、“适不适宜”、“喜不喜欢”，儿童最有发言权。

课程在先，审议在后，“课程审议”首先应该在“课程”上，而不是在“审议”上，幼儿园的课程首先是做出来的，不是事先审议出来的。审议的目的是为了让课程的过程更加符合儿童的需要和发展。




五大领域则是幼儿园教育的“营养要素或营养成分”。幼儿园不管举办什么活动、游戏或者课程，最终儿童将收获到在这五大领域中的均衡发展。因此，我们不要把五大领域看成是一个课程或是学科，而是要看成教育要素。 

二、主题审议

主题审议应以儿童发展为本，要基于审定的教材，结合本园课程资源，进行园本化、班本化的优化与调整，达成审议的目的。



根据《浙江省教育厅关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》（浙教学前〔2017〕107号），前、中、后审议可以围绕下图展开：


 

1.主题中如何平衡幼儿生发的问题？

面对孩子生发的问题，我们要看孩子生发的问题是什么？教授的课程是这个年龄段的孩子能学的吗？有没有资源可以支撑……诸如此类，应通过这些去判断。

 

预设与生成不是绝对的。预设的活动不是一成不变的，生成也不是无目的地追随儿童的随意的活动。

 

可先判断哪些生成的部分是与预设重合的，经验指向如果是一致的，可以去替换一些。如果这两者经验都不能兼融，就要判断那个更贴近主题。

 

可以牢记以下“五个一”：

 

一个定位

主题活动的核心价值（核心经验）

 

一个网络

主题活动内容网络图（内容网络图）

 

一个路径

主题活动路径图

 

一个学案

主题活动设计方案（凸显幼儿中心，幼儿行动）

 

一个评价

主题活动评价单

2.在主题活动中如何平衡各个活动、各个领域之间的关系？

 

在主题活动中，各领域活动不可能完全平均。如果一个主题里各领域是均衡的，那这个主题就像一个拼盘。例：“走进小学”是偏向于社会领域的主题，社会性的活动就会比较多。

 

我个人观点是，领域均衡是指向一个学期或一个学年的，而不是在一个主题里。

 

课程指向是实践旨趣，实践课程要有“真实性”、探究性、“情境性”、“过程性”。

 

3.主题活动中如何引发深度学习？  

教师们可以用多种方法方式调查、开展。

1.主题网络建构思路转变--以探究问题为主线索。

2.关注幼儿探究问题的过程。

3.学习过程给予点拨与引导，投放丰富适宜的活动区材料。

4.家园共育是实现幼儿深度学习的有利条件。
 

4.主题审议的收获

 

研究就是审议，审议也是研究，“实践是审议的，审议的也是实践的”。

 

深度的学习是能在理解的基础上进行记忆的，是能够将新知识与原有经验进行链接的，最后的学习成果是高质量、高水平的。课程开展过程中，可以将一些科学探究的问题抛给孩子们，让孩子们进行深度学习。

 

追随儿童的视角，寻求有效的路径，促进课程不断优化，才能获得幼儿、教师、幼儿园三者的共赢。

5.主题审议需要注意的问题 
 

1.反对形式主义

2.关注审议的本质

3.审议可采用非正式形式

 

三、关于主题评价

 

主题活动是幼儿在园学习与发展的重要活动之一，让评价随着主题活动线索展开能更有效地促进幼儿的学习与发展。

 

每个主题目标不一样、每个孩子不一样、每个主题活动中孩子学习与发展状况不一样，评价也要不一样，不能大而统地评价。

 
分段式调查类评价
 

根据主题活动的特点和需要分阶段设计评价表，展示出孩子在主题递进过程中的阶段性吸收和领悟的发展变化，可突出与主题过程相匹配的“延展示”评价理念。

 

教师也分阶段了解孩子的情况，及时调整课程进程和便于个别化指导。

 

最终，让主题活动真正有实效，真正能落地，真正有价值，需要更多站在儿童的立场上，既基于儿童，又为了儿童发展。