园本课程是以幼儿园为本，将课程进行改造、调适、整合、运用的过程。

 

园本课程的建设，目的是有效引导幼儿健康成长，形成符合本园发展的教育目标、内容、途径和方法，使教育具有特色，使幼儿园具有特色。

幼儿园如何开展园本课程建设，使幼儿切实获得发展？来听听园长们的肺腑之言……
 

 
 

佛山市顺德区机关幼儿园梁乐敏园长认为，当前幼儿园园本课程研究的趋势离不开几个关键词：生活化、游戏化、整体性。

 

梁乐敏丨基于园文化的幼儿园园本课程构建与实施

 
儿园课程的实施要以儿童为中心，注重儿童的体验、参与、感受，为儿童提供生活化、游戏化、本土化的整体的课程。

 

梁园说，课程文化要体现民族和区域特色以及资源特色，文化是课程建构重要的材料来源，园本课程的主要特点包含：游戏化、生活化、参与性、探究性、整体性。

 

园本课程内容的建构，要执行贯彻国家课程，充分利用本土资源，关注儿童生活和儿童视角，预设和生成相辅相成，关注个体差异。
 

 
 

越来越多研究表明，儿童与大自然疏离，会导致注意力的障碍、感官使用的减少、肥胖、抑郁、更高概率的身体和情绪疾病。

 

广东省育才幼儿院一院保教主任林淑彦认为，儿童与“自然缺失”，是缺失了与自然发生联结的充足的时间、缺失了自然物的感知体验、缺失了自然游戏。

 

林淑彦丨“自然缺失”背景下的幼儿园自然探索游戏

 

在幼儿园开展自然探索游戏，广东省育才幼儿院一院经历了理念先行、环境与材料规划、预见可能发生的游戏、游戏开展四个阶段。

 

淑彦老师表示，亲近自然，是儿童的需求，也是儿童的权力。

 

 

 

提起混龄教育，广州市番禺区东城幼儿园刘梦玲园长认为，这种教育模式为幼儿提供了一个近似家庭组织方式的生活学习环境，对幼儿无兄弟姐妹的现状提供了良好的成长条件。

 

刘梦玲丨幼儿园混龄教育实践研究

 

以类型区分，混龄课程分成生活活动、学习活动、自主游戏活动、体育活动等；从形式方面，混龄课程氛围集体活动、小组活动、个性化活动等。

 

混龄教育对幼儿的认知发展、学习机会、学习方式、情绪情感的培养有良好的促进作用。
 

 
 

广州市黄埔区香雪山幼儿园周秀翠园长认为，艺术教育是幼儿教育组成的重要部分。

 

周秀翠丨指南下的生活化艺术课程实践与探究

艺术来源于生活而又高于生活，在生活教育当中去渗透美育，将艺术课程生活化，对年龄小，缺乏生活经验的幼儿而言十分必要。

 

作为幼教工作者，艺术课程生活化的最大的意义，就是要把美融入到孩子的生活当中，要把美融入到孩子生活的点滴片段当中。

 

幼儿园艺术课程实践有以下几种途径：

 

带着眼睛去旅行，发现生活中的美；带着感知去体验，表现生活中的美；带着心灵去舞蹈，演绎生活中的美；带着想像去遨游，创造生活中的美。

 

 

 

一日生活课程是教师基于幼儿年龄特点与基本需求的了解，并能反映一定的教育价值而组织的活动。

 

广州市花都区幼林培英幼儿园通过三级课程管理的模式，展开编研、教研、提升，实施一日生活课程。

 

毕丽容丨促进幼儿良好习惯养成的实践研究

 

老师采取线上线下双线并行的形式，以教研引领课题研究方向；在一日生活环节中，探索多样化的促进幼儿良好行为习惯养成的方式，突破教育边界，联通联动联合多方资源，促进幼儿行为习惯养成，初步构建生活环节 。

 
 

广州广播电视台新闻主播徐曼錡老师表示，在幼儿的语言教育中，进行游戏化教学，能进一步激发幼儿对语言学习的兴趣与积极性，提高幼儿的语言表达能力。

 

徐曼錡丨如何通过游戏创编打造幼儿园语言教育特色

 

徐老师认为，幼儿园语言教学应做到多元化、可视化、趣味化，将游戏灵活融合到语言教学中，可以催生成戏剧游戏、舞台游戏、课堂游戏等。

 

从教师的自我觉醒出发，需要经历基础认知、自我提升、教学转化的过程。

 

老师应持续提升语言教学水平，加强自身修养，提高自身素质，不断练习吐字归音、找准韵律节奏，使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。

 

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媒体合作及组团咨询：

凌云老师：13825082260

 

参会及参观咨询：

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参展及合作咨询：

李芳   老师：15918518007

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谭志恒老师：13676290139

 

 

 

 

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