在中国幼教公益论坛暨第十三届华南国际幼教展上，东方之星产品总监、幼儿园数学项目负责人、北京师范大学学前教育专业硕士邓亚男老师，分享题为《赋能高质量发展，幼儿园高品质课程建设的实践与探索》的演讲。

 

课程是育人的路径，是实现教育目标的主要载体，提高质量的关键在课程。
 

园本化课程建设的流程包括：园所背景与条件分析、确定课程理念、制定课程目标、开发课程内容、设计活动形式、制定合理的课程评价方案、管理体制保障。
 

邓亚男老师详细讲解制定课程目标、开发课程内容、设计活动形式。

教师应将课程总目标进行纵向、横线的分解，设置阶段目标。
 

其中，纵向分解要看到逻辑性和科学性，比如总-阶段-主题/单元-活动-环节；横线分解要注意全面性，关注各领域的发展。
 

教学目标的制定，应指向数学素养，结合《3-4岁儿童学习与发展指南》、义务教育新《课标》，真正实现双向衔接，重在从学科立场走向教育立场，提出素养立意、育人导向。

科学目标体系的建构，包含了过程目标、学习品质、认知目标，构成三维目标体系。
 

三维目标体系应基于数学学科本身逻辑结构，把知识性目标与能力性目标相结合，将各年龄段连贯且重点突出，并将学习品质贯穿其中。

《指南》提出，理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
 

《评估指南》要求，以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。
 

邓亚男老师通过案例，列举开展幼儿课程的模式类型（学什么）、模式能力（到什么程度）、活动形式（怎么学）。

如何让数学教育与幼儿的一日生活相结合？邓亚男老师列举不同的活动类型：
 

学习活动：集体活动、小组活动、同伴游戏、个体操作。
 

区角活动：益智区、美工区、角色扮演区、科学区。
 

游戏活动：竞争游戏、合作游戏。
 

生活活动：律动游戏、手指游戏、常规活动。

幼儿园园本课程建设可能会出现脱离幼儿园的真实情境、教师缺乏园本课程开发理论知识、缺乏民主性和开放性、缺乏完善的评价体系等情况。
 

针对课程建设迷失后的回归，邓亚男老师给出以下建议：
 

一是巧用外部助力，选择优秀课程为园本课程建设的起点。
 

二是循证性园本教研活动，运用事实证据来了解和判断课程对儿童发展的适宜性。
 

三是以《评估指南》为契机，重点放在活动组织、师幼互动等教育过程指标在实践中的样态、事例、典型行为上。
 

邓亚男老师表示，园本课程不应当单纯追求有自己的课程，还应当追求有适宜自己的课程，对优质课程的“适应性改编”应当成为园本课程开发的主流。
 

幼儿园应根据本园的特点和儿童发展需要，制定园本化教育规划，投入到教育教学实践中，生成新的课程内容。