随着社会家庭结构的变化和生活条件的改善，很多孩子的生活环境过于“温室化”，可能导致他们缺乏必要的体能锻炼和挫折体验，一定程度上限制了他们应对挑战和成长的机会，暂时表现出某种“弱”的一面。

此时，我们成人需要反思，现象的背后是否存在：成人未能为他们创造足够的探索空间和适合的教育环境。

通过大自然和真实的教育资源，使孩子们置身于户外，结合自然、挑战、冒险元素，开展丰富的活动，发掘他们的潜能，帮助幼儿在实践中成长。教育者将自然资源融入幼儿园的课程活动中，鼓励孩子们在触摸、挑战、感受中，体验学习的乐趣，激发他们的好奇心和探索欲。这样的环境，不仅能让教育真实发生，更能帮助幼儿在体验中成长，在挑战中得到充分的锻炼。
 

观点二：如何将幼儿园的自然资源变成教育资源？

教育不仅仅是通过语言和理论传授知识，更需要在具体的环境中，通过亲身体验来感知和理解世界。

视觉、听觉、触觉等感官的直接参与，可以帮助孩子从自然、社会、他人以及物体的互动中获得信息，建立起对周围世界的认知和自我理解。

大自然课程实施形式包括：自然主题学习，项目式学习与游戏，户外混龄自然游戏，四大主题区域、十六项花样挑战等。

具体表现在：

1、真实感受：以“火”为例，老师设计一系列项目活动，包括讲解火的特征、演示火的实验、组织幼儿参与食物制作等，通过创造安全而富有启发性的环境，帮助幼儿在亲身体验中了解火的特性和食物制作的过程。

2：富有挑战：老师结合树、树枝、墙壁、空间、地面等自然和结构元素，为幼儿创造一个有意义且富有成效的学习环境。

3、思维探索：除了发展身体动作，儿童的智力和思维能力也同样需要得到重视。老师通过适当设计和引入一些“困难”或挑战，进一步激发幼儿的思维和解决问题的能力。

4、三三三原则：遵循三个理念、三种环境、三种材料，创设自然环境。

 三个理念：有低构、有高探；有安全，有挑战；有独立，有合作；
 三种环境：有地面，有墙面；有下端，有空中；有沙草，有硬地；
 三种材料：有移动，有固定；有大型，有小块；有人工，有自然；

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