四川宜宾以“市域推进幼儿园本土课程建设”为核心，成立教研联盟，形成 “内部生长式”的区域课程改革样态，以“整体性、差异性、共享性”为基本原则，强调真实生活、本土生长和全面适宜的价值取向，关注幼儿对本土文化的情感态度，尊重幼儿的主体地位。

在课程改革实践中，宜宾市从多维度推进：设置具体的本土课程目标--培养“具有本土文化认同和自信的宜宾娃”；规范课程方案编制，整体性考量本土课程要素关系一致性；挖掘乡土自然、历史文化等本土资源并转化为课程，如《主题式田园课程》《沙河豆腐课程》；通过“六个支架” 支撑课程实施，包括发现儿童、再读《指南》、环境渗透、学会放手、关注生活和弹性一日活动；构建本土化的课程评价体系，涵盖多主体参与、多内容评估等。

宜宾的教育实践为区域本土课程建设提供了可复制的经验，展现出守正出新、驰而不息的教育探索精神。

朱丽
贵州省学前教育研究员、教育学博士
《幼见学前》创始人
黔西南州教育系统关工委家庭教育专家组成员
少数民族偏远地区幼儿园的课程实施痛点与策略

幼儿园课程需围绕园所实际和地域文化，并立足于儿童发展。

聚焦黔西南州幼儿园，该地区幼儿园课程实施存在三大痛点：在地资源丰富但利用率不高；定位不准确，对课程资源认识模糊；脱离本土文化和儿童生活世界。

基于"定位"理论的课程建设方案：一是前期调研分析，明确需求与竞争环境；二是精准定位课程，界定目标群体；三是课程设计与开发；四是课程推广与实施；五是课程评估与优化。
课程实施困境的解决之道不是让孩子们适应课程，而是课程要适应这片土地。依法办学，让教育既有‘根’，又有‘魂’。

李雪梅
阳山县第三幼儿园副园长、南粤优秀教师
广东省学前名师工作室主持人清远市学前名师工作室主持人
幼绘价值观、德润新路径--粤北山区幼儿社会主义核心价值观启蒙课程构建与实施

针对粤北山区价值观教育碎片化、说教化等问题，园所创新采用"1+N"活动模式，构建"认知-情感-行动"三位一体的课程体系,培养具有“爱祖国、乐交往、守规则、有担当” 等良好道德品质的正能量幼儿。

1+N多元育人模式，即1个核心绘本+N个多元活动，活动包括家园共育、区域活动、学习活动、社会体验活动以及课程评价等。课程实施独创"五步推进法"：从绘本遴选、教学点燃到问题探究，最后通过社会实践实现行为迁移。

该课程实施成效显著，幼儿在道德品质、行为习惯等方面均有提升，并辐射带动区域市内外。

孔丽娟
金堂县第四幼儿园集团园长
成都市陶行知研究会学前教育专业委员会副秘书长
立足童心视角、感受乡土温情。--农村幼儿园生命 乡土”融合德育实践探索

面对乡村学前教育在数字时代、文化传承和乡土与童年融合方面的挑战，金堂县第四幼儿园进行了 “生命德育・乡情滋养” 双维度育人模式的探索，并经历了从创设环境到“肆艺”教育实践，再到构建“肆意”课程体系的三次蜕变。

园所构建了“1163”乡村幼儿园具身德育实践模式，让乡情德育落地生根。通过建立幸福的“肆意院子”，将乡土资源转化为生动的德育场景，帮助孩子感知感受身边美好的“乡人、乡事、乡味、乡景”，并以此培养孩子的“善意、胆意、诗意、创意”情感品格。

课程内容围绕“四维资源挖掘法”（乡人、乡事、乡味、乡景）系统整合，并通过六条实践路径融合的“做中学”模式，让德育扎根生活，包括主题探究活动、生命乡情博物馆、乡情街大创游、节庆仪式活动、联动社区“访乡友”和寻根亲子远足。这一探索为乡村振兴背景下的学前教育提供了“乡土即课堂、生活即教育”的鲜活范本。