园本教研丨幼儿园课程游戏化应关注的4大问题
课程游戏化是践行科学理念的质量提升工程，项目的实施取得了明显的成效。很多幼儿园加入到这个行列之中，不少县区全面推进课程游戏化建设。但在实践中，也常常会遇到一些困难和问题，必须切实加以解决，课程改革不能跑偏。
南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师虞永平教授关于幼儿园课程游戏化问题提出他的专业观点。
创设环境到底为了什么？
● 随着课程游戏化改革的推进，有些幼儿园虽然不是项目园，也在学习一些改革做法，如改造室内外环境，重视资源的利用，但对于为什么要这样改、这样改是否适宜，却说不清楚，这种现象怎么看？
以儿童发展为核心的理念，是课程游戏化绕不开的坎。
课程游戏化不只是关注班上有没有区域，场地有没有活动，课程资源有没有充分挖掘和利用,这些只是课程游戏化的外在条件。
因此，课程游戏化项目的推进，首先需要观念的转变，要有目标意识，项目的目标不只是环境改造，更核心的是《3—6岁儿童学习与发展指南》的落实和儿童的发展。
站在这个高度上，我们才能去检验和衡量自己的课程改革是否到位，环境创设是否到位，活动组织是否到位。不能为了环境而去创设环境，考虑了儿童需要和兴趣的环境就不会百园一面，就能融入当地的条件和资源，就能落实《指南》的理念和目标。
观念的转变有一个过程，有些幼儿园跟着别的幼儿园改造了环境，虽然观念上没有完全转化，但从孩子的活动和精神面貌上看到了课程游戏化带来的改变，我们期待老师们在实践中不断深化对课程游戏化的认识。
老师没讲就是儿童没学?
● 一些幼儿园虽然在倡导课程游戏化，但是教师却仍然放不下讲解和说理，经常不恰当地介入干扰孩子的游戏，唯恐孩子不会，原因何在？
儿童的发展是衡量课程游戏化的根本，儿童的发展源于儿童的学习。教师的核心作用就在于此，讲解不是幼儿园教师最主要的工作。
儿童的学习不是单纯的端坐静听，而是动用多种感官，全身心地投入和专注，是探索、体验、交往和表现，是做事。
只有了解儿童的学习，理解儿童的学习，才可能支持、引导和激发儿童的学习，才可能不断为儿童的学习创造条件。
幼儿园教师的备课不是写讲稿，而是根据儿童的需要、兴趣和活动的实际，制订行动方案，引发儿童深入探究、交往和表现，并为儿童的活动准备相应的时间、空间和物质条件。
在现实的实践过程中，总有那么一些老师太热衷于讲解和说理.在我看来，老师对儿童的打扰没有停歇过。老师没有静下心来好好观察，过于“勤劳”的老师总是不习惯停下指导的话语，就是没有形成观察的习惯。
这在一定程度上就是老师所持的儿童学习观的问题，老师总是认为儿童的学习离不开老师的讲解，老师没讲就是儿童没学。
其实，教师的意图经常蕴含在环境、材料和活动里，我们应该多花点时间去观察儿童的行为，儿童有很多令我们惊讶和赞叹的表现，儿童有很多创造性的举动和智慧。
当然，儿童做事了，不等于他们学习了，要关注儿童的投入度，关注他们所面临的新问题，关注活动的挑战性，关注材料的层次性，要让儿童不断深入持续地活动，并不断获得新经验。
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