在2019中国幼教公益论坛上，陕西省特级教师、教研员，教育部国培专家库成员苏晓芬老师以《遵循规律，回归本真，科学保教，助推成长——漫谈幼小衔接》为主题，根据自身多年的教育观察和理解，阐述了自己对幼小衔接的的独特见解和看法。

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何为幼儿园教育小学化
 

▍当前幼儿园教育背景分析

我们面临的问题：解決入园难“和“入园贵"问题的同时，关注学前教育“质量低”的问题。2012年，新加坡连氏基金《优良起跑》报告中，研究对象为45个国家，其中有29个OECD国家，研究3-6岁儿童教育状况。评价指标为4项：社会背景、可获得性、付得起和质量。

■ 社会背景：中国排29位

■ 可获得性：排名第42名，得分34.8分

■ 付得起：排名最后一位，得分19分

■ 质量也让人非常担忧，排名41。（师幼比、工资、课程指南、教师培训、健康与发展指南、数据收集机制、幼小衔接、家长参与和亲职教育）

学前教育发展必须以“有质量”为前提。教育部长提出2016-2018教育主题词是“质量”。学前教育除了“入园入园贵”,还存在第三个问题——质量低。

■ 外延性与内涵发展：我们花了不少时间、精力、财力，建新校区、新大楼、买新设备，扩大规模，争取项目。现在我们要把时间、精力和资源更多地在内涵建设上。

■ 提高学前教育质量，要坚决防止和纠正“小学化”。建立科学的幼儿园保教质量监测评估体系，制定幼儿园保教质量评估指南，对各类幼儿园进行质量监测评估。

▍消除“小学化”一直是幼儿园教育改革的重要目标

上世纪30-40年代，小学化、成人化教育，陈鹤琴、张雪门提出行为课程。

1954年，“幼儿园读本"中的认字教育违背了《幼儿园暂行规程草案》中关于“幼儿园不进行识字教育的规定。

1979年，全国托幼工作会议《会议纪要》明确指出：要防止和克服幼儿教育小学化和成人化。

1988年，国务院办公厅《关于加强幼儿教育工作的意见》也明确提出要克服无视幼儿身心发展规律和特点的“小学化“倾向。

2010年《国十条》：坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。

2012年10月颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》。《关于规范、幼儿保育育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》指出：保教结合，合理安排和组织幼儿的一日生活；遵循幼儿身心发展规律，科学保教；以游戏为基本活动：创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物。（自主游戏、学习探索）

2018年11月，《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（新国9条）指出当前保教质量不高，存在小学化倾向问题，第八条规定提高幼儿园保教质量。

▍何为学前教育小学化?

学前教育小学化是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展，直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识。

它强调向幼儿"灌输"知识，忽视幼儿在游戏中的主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部分的运动能力、人际交往能力自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。这种教育违背了幼儿身心发展的特点，带来了很大的负面影响。

4、5岁的孩子认识几百字、认识不少英语单词、会汉语拼音、去学习珠心这些本来该小学生学习的东西，不少幼儿园的孩子已经开始渉及，这就是所谓“幼儿教育小学化"的问题。

▍幼儿园“小学化”的危害

违背教育和孩子成长规律；造成孩子在幼儿期就开始厌学；存去了孩子欢乐幸福的童年；刮起家长盲目竞争的歪风；挫伤孩子自尊心；造成小学学生成绩差异悬殊，无法教学；让孩子失去幸福感。

02

幼儿园教育缘何小学化

▍观念层面

儿童观：被塑造、被管理、被约束、被填鸭

教育观：塑造灵魂、传递知识、为将来做准备

人才观：赢在起跑线、跑在別人前面

社会功利化，家长急功近利，一方面因为家长较高知识水平，一方面年轻的父母容易把生存的压力转嫁到孩子身上，望子成龙，望女成凤，对孩子期望过高。一考定终身的高考指挥棒依然对幼儿教育、小学教育产生极为深刻的影响，应试教育下延到幼儿教育阶段也是自然的。

▍操作层面
 

北京大学中国教育财政研究所发布《2017年中国教育财政家庭调查》显示：2016-2017年全国区学前教育和基础教育阶段家庭教育总支出1.9万亿元，相当于60%的财政性教育经费。全国5万名家长调查，0-6岁90%儿童参加过素质教育培训班。

■ 市场逐利，学前教育成为“资本市场的盛宴”。幼儿升学压力大造成家长焦虑。“升学之战”背后的干亿生意存在行政管理不到位、课程监管不力、课程指导无力等问题。

■ 专业能力不到位：管理者办园思想不端，理念存在偏差，幼儿园罔顾孩子身心发展的规律，开设各种英语、数学、拼音、识字等小学类课程，甚至。

■ 家长认识不到位：抢跑、攀比、急功急利心理严重，在孩子教育方面存在不能科学施教，以及不切实际的攀比、好面子等现象。

■ 硬件设施不到位：面积小、班额大、玩具图书少、操作材料欠缺。

小学化倾向就是教师专业化水平不高的体现。以游戏为基本活动是幼儿园特有的学习方式，也是区别与中小学教育的本质特征。我们为什么不用幼儿园的方法去教幼儿园，而要用小学的方法去教或者教小学的内容呢？

▍65名小学一年级班主任反映的入学准备问题

独立性差，自理能力不足，生活习惯不良；学习技能弱，学习态度消极，学习兴趣缺乏；同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心；知识面狭窄；语言表达能力差；自我控制能力差，难以遵守规则；思维不主动，注意力难以集中；动手能力差。

03

如何破解幼儿园小学化

天行有常，应之以治则吉

——荀子《天伦》

万事万物都有其运行规律，不可违背。我们要遵循顺应规律，科学研究的原则，要尊重孩子的天性，尊重儿童发展规律，让孩子自由发展。

格塞尔双生子爬梯试验

美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：被试者是一对出生46周的同卵双生子A和B。格赛尔先让A每天进行10分钟的爬梯实验，B则不进行此种训练。6周后，A爬5级梯只需26秒，而B却需45秒。从第7周开始，格赛尔对B连续进行两周爬梯训练，结果B反而超过了A，只要10秒就爬上了5级梯。

格赛尔认为个体的发展取决于成熟，成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态，只有准备好了，他才具备了学习的条件，学习就会发生，而在未准备好之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平，成熟之前的早期学习与训练难有显著的效果。

格赛尔给我们的最大启示是：好的教育应尊重儿童的实际水平，过分超前的教育或过度的潜能开发，对儿童来说既是一种浪费，也是一种无效劳动，更有可能是对儿童身心的“有形的摧残”。

▍政府行政层面

■ 加强幼儿园质量监管与专业指导：幼儿课程设置、规范教学内容、环境、一日生活。

■ 加强师资培训与配备：管理层与教师合理配备。

■ 对小学加强监督与管理：入学考试、零起点、教学进度、考核评价方式与内容。

■ 对校外培训机构的综合治理：联合治理。

■ 加强社会宣传与引导：发挥媒体与平台作用。

▍幼儿园层面

■ 践行课程标准，使儿童的学习“看得见”
 

OECD（世界经合组织）在保教制度的调查报告倡导“幼儿当下生活的早期教育观”并指出：“幼儿基于自己的思考自己的兴趣而生活……一个儿童的早期教育经历就是他的人生经历，也同时是面向未来人生的准备”这是保教者必须牢记在心的追求，机构也必须秉此进行。

学前教育项目质量和数量对儿童读写能力的影响，更高的质量产生更好的结果。

一位特级教师感言：“幼儿在园的一日就象是一串美丽的珍珠项链，每一个环节就是一颗珍珠，教师要让每一颗珍珠都闪亮发光。”寓教育于幼儿园一日生活中，这就是幼儿园教育的特殊性：一日生活皆教育。

合理规划课程，目标落地需要审视学年、学期、月、周、日活动目标。儿童的学习与发展就在一日生活中！

■ 丰富的环境：支持发展、主动学习、自我管理的、秩序感的环境创设。

■ 科学组织与实施一日生活：完善时间结构、内容结构、组织方式。

■ 做好适宜的街接：作息时间调整、习惯要求、内容侧車、能力培养、兴趣、学习品质、家园一致、独立、自我管理、安全自我保护、评价与诊断、跟进与修正。

■ 做好认识层面、策略与行为等层面的家长工作。做好园本研修，探寻科学行接之路（研究幼儿发展特点研究、儿童大班发展水平、研究促进策略）。

▍社会及家长层面

向公众宣传科学的教育观和儿童观，是解决幼儿园教育"小学化”的重要途径。家长要：正确认知，不攀比；淡定从容，不上当；科学衔接，需坚持；影响陪伴，有过程；播种收获，见成效；

苏老师强调：在幼儿学前教育中，应遵循幼儿身心发展规律、有效做好衔接，教会孩子一生有用的东西，为孩子当下成长和后续发展做好准备。