在2019中国幼教公益论坛上，广东省名园长工作室主持人，东莞市名园长工作室主持人，东莞市学前教育协会会长，东莞市实验幼儿园李丽英园长发表《小课题，大智慧——开展园本小课题研究，助推教师专业成长》主题演讲，深入解读根植于教学实际的园本小课题研究，帮助教师走出职业倦怠期，找到自己专业成长的生命力。

01

达成共识，解决“我要干”的问题

▍达成共识,解决“我想干”的问题——有能力

■ 明确目的价值，产生研究动力

“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果。”小步子、低台阶、重过程、求实效。小课题研究的目的在于解决本园教育教学中存在的现实问题。

小课题研究是教师专业化成长的“奠基石”：课题是基于教育教学的实践和问题，由于贴近教师、贴近教学，教师在发展可研究、能研究、愿研究，这也就为教师的专业化提供了发展的平台。

■ 较高学历水平，坚实研究基础

■ 丰富研究经验，增强研究信心

开园伊始，我园以“科研求品位、教研求质量”为宗旨，率先指响“科研兴园的鼓点。1998年至2007年期间,立足于本园实际及幼儿的发展状况，先后开展了市级立项课题7项，省级课题3项,国家级课题2项,汇编及出版书籍13册，省市获奖及发表文章50多篇了，课题成果获得省市多个奖项，位居全省同行前列。同时,我们还将成果向省市幼教同行进行推广，实现了科研的真正目的，得到广泛好评，走上了“科研兴园，科研兴教”的道路。

▍达成共识,解决“我想干”的问题——有条件

■ 营造科研氛围，鼓励积极申报

出台了《东莞市实验幼儿园园级课题申报办法》。通过观念导向、宣传导向、政策导向、示范导向、奖励导向引导教师积极参加教育科研，以课题为抓手，将教师团结在一起，共同学习，共同研究,共同提高。

■ 建立三个层级，实施双向运行

三个层级双向运行”的小课题管理形式级：

园级：负责课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价。

组线：负责实践研究、中期报告、结题答辩，组织交流与分享，包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究”阶段的教学观摩和主题研讨等等。

个人：负责自主选题、课题申报。

示意图表示出课题管理是有领导，有组织地协调人、物与课题之间的关系，指挥课题研究的方向与课题实施达到预期目标的过程。

■ 保障机制到位，确保研究时间

课题研究有明确的活动时间，每双周周一下午3:15-4:30课题研究活动时间，不同的实验课题，由主持人负责分头召开课题研究会议，实验教师必须参加，课题研究有严格的制度和纪律。

■ 健全激励机制，支持研究资金

为了调动广大教师参与教科研的积极性和创造性，提高教科研质量，鼓励教师在工作中致高致远，幼儿园在课题开展过程中给予物质与资金的全力支持对于在课题作中成绩突出的教师实行重奖。在幼儿园评优树先时，课题研究成果占重要部分。

02

培训引领，解决“我能干”的问题

▍确定课题，制定方案，解决“我要干什么”的问题

■ 如何做小课题？——常态工作研究化

问题即课题：选题

罗列问题——筛选问题——分析问题——确定课题

工作即研究：做题

做好计划

↓

做好调查和分析

利用问卷或观察方法调差分析幼儿与家长情况

↓

做好实践

教学计划（实验前置）；教学实施（活动设计）；幼儿的观察与分析（个案研究、叙事研究）；教学反思（反思性研究）

↓

做好记录

详实、科学的课题研究记录是课题取得真实、有效的成果的基础

成长即成果：结题（成果与成长的双赢）

▍加强培训，技术支持，解决“我要干什么”的问题

■ 以书为伴，加强理论学习

以深厚理论积淀，知道课题实践

■ 创造条件，提供学习机会

主要实行园本培训与外派学习及请进来培训、远程网络培训相结合的方法。

■ 挖掘资源，专家指引研究

■ 大课题引领，带动小课题研究

以省市立项课题《幼儿园民间体育游戏课程的实践研究》作为龙头,通过规范课题硏究过程,从游戏和教学两方面入手,来体现以幼儿为本,快乐成长的办园理念以及“适合孩子的才是最好的”课程理念,用龙头课题的研究来带动小课题研究,形成了一种以工作促科研,以科研带工作的良好科研局面。

03
搭建平台，解决“我干好了”的问题

▍搭建多元交流平台，解决“我干了什么”的问题

搭建团队研究平台，挖掘团队集体的智慧；搭建反思交流的平台一一使课题研究省时高效：双周小课题研究研讨活动；定期召开小课题主持人沙龙；开设小课题讲坛；建立课题档案资源库。

▍搭建多元展示平台，解决“我干得怎样”的问题（以小题《幼儿园彩墨画游戏化教学的实践研究》为例）

■ 搭建成果物化平台

■ 搭建展示交流平台

■ 搭建推广展示平台

如今小课题研究在该园已熠熠生辉，小课题研究日益彰显在教育教学工作中的独特作用。学习小课题研究实践经验，将引领幼儿园教育科研工作逐步拓展，提升教师专业素养，推动幼儿园办学工作上新的台阶。