在2019中国幼教公益论坛上，协康会中国区培训主任，国际融合教育理念推广大使，香港政府认可幼儿教育资格一级教师杨燕妮老师发表以“幼儿园融合教育的香港模式与实践”，全面介绍香港融合教育经验，探索为特殊儿童提供更全面照顾的方法。

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案例：彤彤爱漫游

三岁半的彤彤，自闭症及整体发展迟缓：

处理策略：调节课堂活动难度，给予指令前，先取得注意；视线提示，实物示范，配合简单具体的语言；练习简单物品使用步骤，减少漫无目的的行为；训练安定地玩玩具、简单的收拾。

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融合教育

香港特别行政区政府教育局2014年8月(第三版)《全校参与模式融合教育运作指南》指出，融合教育是将有特殊教育需要的儿童安排在普通学校接受教育。接纳差异，消除学习障碍。

认识、接受和尊重个别差异

懂得欣赏差异

推动个人成长

建构和谐社会

有特殊教育需要的学生亦有不少强项，我们应发掘他们的强项，并把学生之间的能力差异作为协作学习的基础，创造互动的学习环境，使学生能见证彼此的长处，从而互相尊重和互相欣赏。因此，融合教育的对象和获益者不单是有特殊教育需要的学生，亦包括其他学生、全体教职员、家长和办学团体，以至整个社会。

英国的 OFSTED (Office for Standards in Education, UK, 2000)就「共融校园 」提出以下的定义︰一所共融的学校重视全人教育，关注每一名学生的学习成效、待人接物和身心健康。高效能的学校正是共融的学校，这些学校不单是教学成绩卓越，亦有良好的校风和有教无类的精神。

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香港幼儿园融合教育

香港幼儿园融合教育包含早期教育及训练中心、幼稚园暨幼儿园兼收弱能儿童计划和到校学前康复服务三大部分。

政府采用「双轨制」推行特殊教育 —有较严重或多重残疾的学生，教育局会根据专业人士的评估和建议， 并在家长的同意下，转介他们入读特殊学校，以便接受加强支持服务；其他有特殊教育需要的学生，可入读普通学校 ，与普通儿童相处，从而 在教育上充份获得裨益。家长可透过现时的派位机制，为自己的子女选择入读心仪的学校，而学校须推行「全校参与」 模式的融合教育，以便有效地照顾学习差异，提升整体的教学效能。

▍早期教育及训练中心 (EETC)

服务对象 : 初生至6岁有发展障碍儿童

服务内容 : 发展评估及个别教育计划、个别及小组上课、专业治疗 (物理、职业、言语)

情绪、社交及专注训练、升读小一前准备及初小支持、家长教育、外展服务、暂托服务。

上课时间 : 每星期1-2次个别/小组训练/治疗

▍幼稚园暨幼儿中心兼收计划

服务对象：二至六岁轻度弱能(包括自闭症)的儿童

目标：安排轻度弱能(包括自闭症)的儿童和普通儿童在一起进行学习，提供训练和照顾，协助他们将来融入主流教育和社会；每六名轻度弱能的儿童，由一位接受过特殊教育训练的老师负责。并提供巡回心理学家、治疗师的专业治疗及训练。

幼儿园的兼收服务主要的对象也是两岁到6岁的儿童，但他们的程度是比较轻微，幼儿园的兼收学位也是一个星期五天的全日制服务，目的是为准备孩子入读小学，打下良好的学习基础。

▍到校学前康复服务(OPRS)

融合教育模式：全校参与、照顾个别差异、调适课程与教学和发展多元智能。

融合教育策略： 课程调适

面对课堂内的个别差异，教师已不能用同一种教学方法来教导全班学生，亦不能要求学生达到划一的学习水平。学校必须透过各方面的调适，帮助学生发展多元智能。全校参与照顾学生的不同学习需要：

1. 全校上下一心，在不同层面，不同角色中互相支持，照顾学生的不同学习需要，在过程中，建立互信、和谐共融的环境和文化。

2. 教师通过培训了解及接受有特殊需要的学生，学生、家长需要彼此谅解，贴挥互谅五让的精神，学校定期检视进程及成效，作出改善。

推行融合教育的基本原则：及早识别、及早支援、全校参与、家校合作、跨界别协作。

教育局在普通学校推动融合教育，本着五个基本原则：及早识别、及早支援、全校参与、家校合作，及跨界别协作，全校参与的意思是由全体教职员营造共融环境，照顾所有学生的不同需要。学校可因应需要调适课程，教师通力合作、互相支持，配合专责人员的支持，使学生能展示学习成效；并通过组织学习小组、朋辈辅导，让所有学生受惠。

■「全校参与」模式特色：

全校共识：全体教职员认同有责任营造一个共融的环境，以照顾所有学生的教育需要；

课程调适：学校可以修订或扩阔正规课程以迎合不同的需要；

教学调适：采用多元化的教学技巧和辅助工具，以照顾不同的学习需要；

朋辈支援：策略性组织学习小组、朋辈辅导和朋友圈子；

教师协作：教师通力合作及互相支持，例如进行协作教学；

课堂管理：专责人员和教师磋商改善学习环境， 例如安排协作教学，使全班同学受惠；

评估调适：调整评估方法，使学生都能展示学习成效。

■ 在自然及熟悉的环境下，与学童作个别训练、小组训练

■ 亲职活动

为家庭提供多元化的家长小组、亲子小区适应活动。让家长有彼此认识的机会、提升家长间的互助与互动，促进家长与老师的联系、沟通和协作。

■ 家长支持活动

聘请驻校心理学家和驻校注册社工，定期举办家长教育讲座、管教子女工作坊，并为有需要家庭提供咨询、面谈、家访及转介服务。

■ 照顾学生个别差异——共融校园指标

照顾有特殊需要儿童的教师专业发展：基础课程(15%-25%)、高级课程(6-9位教师)、专题课程(1.认知及学习需要 2.行为、情绪及社群发展需要 3.感知、沟通及肢体需要 ，每个类别最少一位教师)。

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儿童发展评估的教学介入

一位有特殊需要儿童出现在教师面前，需要教师全方位的帮助和支持时，教师怎么做？怎样帮？

一位老师的回答：最基本、最重要的是利用《儿童发展评估表》系列工具，清楚了解儿童的发展年龄，知道处于的发展年龄，才可以设定教学目标；如果没有达到班级儿童的普遍发展年龄，就需要调适课程。

作为幼儿教育工作者，最常遇到的教学问题，就是要照顾一班学生之间的个别差异，因为就算是同一年级就读的学生之中，每一位都是独立的个体，都有着不同的发展。

▍个案分享——Grace

姓别：女

年龄：4岁半

断 症：唐氏综合症

学习困难：整体发展迟缓

■ 经检视孩子各范畴的发展年龄：

大肌肉  :     3–4 岁

小肌肉  :     4–5 岁

自    理  :     3–5 岁

认    知  :     3–6 岁

语    言  :    表达: 2–3岁 理解: 2–4岁

社    交  :     2–4岁

■ 从评估及日常观察综合多方面数据分析

强项：情绪稳定，表现合作；乐于与群体友伴相处；模仿别人说话和玩法；对物件或游戏感好奇；主动探索、认读数字。

弱项：对比概念较容易混淆；说话较含糊及声量较细；精细动作协调弱；数量概念不稳定未能轮候活动。

■ 从《儿童学习纲领》选取合适目标

我们尝试按Grace的需要，就认知和社交２范畴来订定４个目标：包括认知范畴：能作１０以内数字与数量配对，数出及说出1０以内物件数量；社交范畴的在成人带领下，与友伴玩简单桌上游戏，口头提示下与其他儿童进行合作游戏时，会轮候及遵守游戏规则等。

■ 个别强化与全面统整：把目标放进不同的情境中

活动与目标：紧贴IEP内的目标内容；活动之间是相关连的，而非割裂式；活动的设计考虑孩子的兴趣，让孩子对概念有生活化、立体的印象；活动让孩子「参与」，通过参与了解孩子的训练成效。

以学童目标为依归，一个目标可延伸到不同课堂及日常流程中，一个课堂可配合不同的目标。

■ 个别强化与全面统整：一个课堂中可有不同的目标

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儿童发展评估的教学成效

儿童发展评估是一个系统概念。先评估现有能力——再根据评估结果编写个别教育计划 / 教学计划——然后依按照个别教育计划/教学计划确定训练 / 教学活动——最后进行具体的施教 / 教学调适。

《儿童发展评估表(修订版)》

▍《儿童学习纲领》：从评估到编写教学计划

附设评估号码，提供「参考年龄；以儿童发展的相关理论为依据,科学严谨的编订原则；六大范畴及次范畴均有详细的：学习范畴、学习内容、编定原则

▍个别教育计划（IEP）

个别：针对个别儿童的独特需要

教育：学习目标、教学过程

计划：特定期限、预期效果

可观察(具体)及能量度(量化)的学习目标，作为检视学习进度的工具。个别教育计划考虑每一个儿童的特性及能力， 考虑家长的期望；制定清晰训练目标，有结构及层次，与课程连结，考虑学校各方面的资源及协调。

《学前儿童训练指南》适用于普通，及有发展迟缓、学习障碍的儿童，具有不同程度、由浅入深和生活化的3300项训练策略及活动。

特殊教育与普通教育在性质上是相对而不相反；特殊儿童与普通儿童虽有某些程度上的差异，并无本质上的不同。发展融合教育，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高，让每个孩子都能成功学习，融入学校生活和社群之中！