疫情中，家庭是教育的主战场，家庭教育走进台前。高考延期，中考未知，入园怎么办？对于幼儿园大班而言，家长、教师和儿童将面临着共同的挑战。疫情下，这种挑战更加严峻。

 

幼小衔接中，变化的是幼儿园和学校，不变的是家庭，家庭是幼小衔接中的纽带。幼儿园教育与小学教育之间不会自动对接（产生化合反应），必须由家庭教育完成“催化”，加速实现幼小衔接进程。

 

游戏与生活不可分割，游戏既是家庭生活的组成部分，也是家庭教育的基本策略。亲子游戏是一种家庭教育活动的主要方式，通过亲子游戏优化家庭教育，促进幼小衔接，增进儿童的学习适应性与环境适应性。

 

家庭教育的问题，视角很多，在这里我想先选一个大家很熟悉的视角——家庭游戏，从几个角度或者从几个侧面，‍‍漫谈一下这个话题，谈谈我的一个基本的思考，让大家了解家庭游戏是家庭教育的基本活动。

 

接下来4月6日20：00我的直播课“家庭是幼小衔接的纽带——疫情下家庭游戏的使命”，将为大家带来如何挖掘家庭游戏力、保障孩子的游戏权，运用游戏化学习、培养孩子学习品质等诸多思考和观点，一起面对疫情对幼小衔接进程带来的挑战。

 

曹中平教授

湖南师范大学教育科学学院

 

 

 

首先游戏有很多，大家都是玩着游戏长大的，‍‍或者玩着我们的‍‍身体长大的。有很多研究者发现人在成为人之前就会玩游戏，游戏甚至也不仅仅是人的权力，甚至很多高等动物也会玩游戏，‍‍游戏也‍‍不仅仅是儿童时期才是合法的权力，‍‍其实游戏也贯彻于我们的一生。‍‍

 

游戏不仅仅是在幼儿园或者游乐场里玩，其实我们‍‍最早的游戏就在家里开始的，‍‍从后天的角度讲，我们第一个游戏都是爸爸妈妈教会的，‍‍我们每一个人为人父母，‍‍都有一种本领，‍‍这就是哄孩子玩，‍‍逗孩子开心，‍‍其实里面都有游戏的成分，‍‍只不过是说我们没有明确地说，明确地意识到我们在和孩子玩游戏，‍‍或者通过游戏在引导孩子进行某个方面的学习。‍‍

 

孩子喜欢游戏最直接的‍‍需求，‍‍就是对快乐的需求。‍‍这小孩子只要是清醒的，‍‍只要吃饱了喝足了，‍‍他的第一个需要就是游戏：有东西玩，有地方玩，有人陪他玩。‍‍当我们小孩‍‍缺少游戏时间、缺少游戏地点、缺少游戏伙伴的时候，甚至缺乏游戏材料的时候，‍‍我们很多时候就是看着小孩急于求助，‍‍要不么找大人，‍‍要么找朋友。‍‍像我们现在独生子女，‍‍虽然放开二胎，‍‍‍‍将来家里有两个孩子，‍‍但是在家庭这个情景当中，我们父母仍然是孩子的游戏的‍‍第1个求助者。

 

我今天就想花点时间简单地‍‍聊一下家庭游戏的三个特殊性：

 

 

■ 家庭游戏是游戏活动的特殊形式。‍‍任何游戏都可以在家庭里边玩，但是家庭这种情景往往决定了游戏的形式。

 

■ 家庭游戏是游戏教育的特殊方式。‍‍

 

■ 家庭游戏是一种非常有效的教育方式，是家庭文化的特殊形态。家庭游戏，‍‍现在疫情条件下，‍‍我觉得应该显示它独特的不可替代的作用。‍‍

 

 

这里有一张图片，‍‍这个图片当中，‍‍我觉得反映了一种家庭游戏的侧面。‍‍一个家庭弟兄三人‍‍，在这种资源非常匮乏，没有篮球架的时候，‍‍他们是怎么玩篮球的？‍‍

 

过去一个家庭有很多孩子，‍‍大的带小的，小的带更小的，‍‍其实这个时候我们父母反而更轻松。‍‍现在一个孩子、两个孩子，反而我们家长很累，‍‍我们家庭里面没有游戏伙伴，‍‍他不能够独立地去寻找‍‍游戏材料，单元式家庭没有给孩子预留游戏空间、游戏场地，‍‍所以我们很多孩子在家里面要么‍‍玩手机看电视，‍‍要么上网，要么就缠着父母。

 

回答一个基本的问题，‍‍这就是何为游戏？‍‍有很多人说我们从小玩大的，‍‍还不知道什么是游戏吗？‍‍游戏不就是玩吗？‍‍游戏是玩‍‍，并非所有玩都是游戏。‍‍玩‍‍是游戏的一种最朴素的形式。‍‍有人说游戏是寻找快乐的一种活动。‍‍但是比我们游戏更好玩的活动其实更多，‍‍游戏和快乐是什么关系？‍‍游戏不是快乐的学问，‍‍而是有学问的快乐。任何游戏里面都有快乐和‍‍智慧。‍‍‍‍

 

游戏定义有很多，‍‍最好理解的一个定义，‍‍用一句话就搞清楚游戏的三个要素：‍‍游戏是一种在虚构情节中，‍‍基于规则‍‍（仪式）或者角色扮演而开展的一种自主性活动。

 

‍‍首先，‍‍游戏是虚构的，‍‍虚构的未必是假的，因为人工智能，也是虚构的，‍‍我们现在的网络虚拟空间，它是虚拟的、虚构的。‍‍有很多人说游戏是假的，‍游戏就是作假，‍不能简单的说虚的就是假的。虚构，它是一种基于想象，大脑‍‍一种识记起来的‍‍。‍‍

 

■ 游戏首先‍‍是一种智慧。因为智慧的差异，我们有人‍‍能玩出‍‍精彩的游戏，‍‍高质量的游戏，有人只能玩一些低质量的，甚至是机械的、‍‍缺乏乐趣的游戏。有些游戏百玩不厌，有些游戏玩了一次就不想玩了，‍‍虚构是需要‍‍智慧的。

 

■ ‍‍第二，‍‍规则性。所有的游戏，或明或暗的里面藏着一种规则，‍‍或者隐藏着这种角色，游戏里面不能乱来的，不是我想怎么玩就怎么玩，我想做什么就做什么，‍‍它是一种有限的自由，‍‍它是规则指导下面，‍‍或者角色限制下的都自由。‍‍

 

■ 第三，自主性活动。任何游戏都是自主自愿的，‍‍尤其是自己喜欢的任何游戏，‍‍任何一个游戏活动都是自主自愿的，‍‍也意味着任何被强制的、‍‍被迫开展的活动，‍‍被迫进行的活动，都属于非游戏‍‍。谈游戏要排除强制性，我们不能逼着孩子去玩游戏，一旦游戏自主性变成一种被迫性的话，这个自愿的自主意识下降的话，它就演变为一种劳役或者工作。‍‍现在很多家长都‍‍有很好的辨别能力、识别能力‍，受过‍良好的教育。

 

他们感觉现在的游戏和他们儿时的不一样。媒体通过各种‍方式向很多家庭推送游戏，‍‍从来没有任何时候，‍‍像当前‍‍这样重视游戏，‍‍关注游戏是好事。‍‍很多媒体、机构、组织向社会向家庭推送大量游戏活动，是好事，但是在这样一个过程泥沙俱下、鱼龙混杂。

 

我们今天讨论家庭游戏的问题，首先要明确游戏的基本‍‍概念，‍‍否则我后面讲的概念、问题很可能就会出现一些混乱。‍‍概念是我们思维的细胞‍‍，交流思想交流时候，‍‍我们先来一个‍‍约法三章，‍‍达成一个基本的共识。我们有了这样一个共识以后，家庭游戏就很好理解了。

 

 

顾名思义，家庭游戏就是家庭情境中，‍‍家庭成员一起开展的游戏活动。‍‍家庭游戏并不是非常特别的‍‍游戏类型，‍‍只要条件具备，‍‍家庭里面可以开展任何可能的游戏。

 

家庭情景有好有坏，‍‍有些家庭情景‍‍不适合开展游戏。‍‍我们很多人都怀念当年的大杂院、‍‍筒子楼、平房‍‍，为什么呢？‍‍这样一种家庭环境空间特别适合孩子开展游戏，因为‍‍推开门大家是一家，‍‍各家的孩子很容易形成一个游戏群体。我们现在这种单元式高层建筑，‍‍恰恰瓦解了原来那种‍‍形成‍‍儿童游戏群体的机制‍‍和条件‍‍。

 

我们每一个家庭关起门来，‍‍就是个小社会，‍‍这个小社会只适合家长和孩子玩游戏。传统的‍‍家庭里面‍‍，很少家长去关注游戏，是因为‍‍小孩有人‍‍一起玩，有地方玩，单元式结构消解了、弱化了儿童找同伴游戏的机会和条件。‍门一关，切断了儿童和儿童之间的联系。‍‍

 

疫情隔离情景下，更多的游戏开展只能在家里面，这种形势下，‍‍我们重新来理解家庭游戏，游戏也是一个很好的契机，‍‍这就是我一个前提。‍‍我们‍‍都是在家里面开启了游戏的征程，‍‍我们所玩的第一个游戏，‍‍就是在家里玩的，我们获得的第一个游戏就是跟‍‍父母一起玩的。

 

虽然我们那时候还处在婴儿期，坐在母亲腿上玩虫虫飞，享受摇篮曲、童谣种酣然入睡。其实我们很早就知道，正常条件下我们都是在母亲或者家庭的这个游戏情景中‍‍长大的，‍‍所以我们不要以为家庭游戏是个‍‍特别新的东西，其实这是个非常古老而又年轻的话题。‍‍

 

▍家庭游戏是游戏活动的特殊形式

 

 

■ 强调情景的特殊

 

‍‍我们是在家庭‍‍这个有限空间里面进行，‍‍我们绝大多数家庭里面没有为孩子预留一个‍‍游戏环境，家庭是一个生活的环境，‍‍不是个游戏又不是游乐场，‍‍不是幼儿园的‍‍活动区。‍‍我们家庭里面也有一些游戏，也有一些玩具，‍‍但这些玩具是零散的，‍‍是不系统的，‍‍是随机的。‍‍这些玩具甚至成了父母的替代品，‍‍给你买一个玩具拿去玩吧，‍‍别烦我。

 

很多人，以为玩具能代替游戏；很多家庭，玩具是‍‍亲子沟通的障碍。‍‍我们怎么把家庭这个非游戏化的环境，‍‍通过我们的智慧，‍‍转化为游戏环境？‍‍刚刚讲游戏‍‍是一种智慧，‍‍是有智慧的快乐，‍‍不是纯粹的生理上的‍‍那种快乐，‍‍或者是一种情景中‍‍身心愉悦‍‍的快乐，‍‍不是简单的快乐。‍‍

 

我们看起来游戏很简单，‍‍但未必简单。我们从小都打过陀螺、滚过铁环，‍‍那是一种自由的游戏，一种自发的游戏，真正能够从家庭的教育，‍‍有时候可能就不行。‍‍家庭游戏不仅仅是个娱乐活动，娱乐性与教育性并重。

 

■ 强调成员的特殊性

 

家庭游戏是亲人一起玩，‍‍首先亲人是相互熟悉的，‍‍‍‍情感是很亲密的，‍‍这个亲情关系，在游戏当中‍‍有时候是把双刃剑‍‍，‍‍因为感情‍‍太亲密，‍‍很多游戏反而不好开展，‍‍还‍‍不如不太熟悉‍‍的人之间好开展。

 

家庭游戏中，长幼‍‍有经验代沟。‍‍一个游戏、一个材料，大人和孩子经常玩不到一起，‍‍为什么？‍‍两个人在玩游戏，经验‍‍有代沟。‍‍‍‍每一个父母‍‍曾经是儿童，‍‍长大以后就往忘掉了曾经的游戏经历，‍‍或者经历‍‍已经过时，‍‍有时代差异。‍‍我们曾经的游戏经验，和‍‍孩子当下的游戏条件之间是有差异的。我们很多老师、很多父母，往往忽略这一点。‍‍就像我们现在很多家长在指导孩子做作业一样，家长在指导孩子心脏病复发，‍‍为什么？忘记了曾经是儿童，忘记了那时候的体验。

 

我们家长带孩子玩游戏，首先要‍‍还原回儿童。‍‍家长带孩子玩游戏，‍‍双重‍‍扮演‍‍第一重扮演是大人扮演孩子，‍‍‍‍第二是孩子去扮演角色。‍‍如果做不到这一点，我们家长很难跟‍‍小孩‍‍在游戏上，进行一种‍‍虚拟的交流。‍‍游戏过程‍‍中要互动，角色之间需要一种‍‍相互的影响。‍‍家长不这样扮演的话，小孩就不知道你演的是什么；‍‍家长不这样去装扮，你可能也不懂孩子的游戏行为。‍‍

 

▍家庭游戏时家庭教育的特殊方式

 

 

■ 娱乐性和教育性并重

 

家庭教育‍‍最重要的使命，就是育人，‍‍教孩子做人。‍‍家庭，‍‍永远不是学校。家庭游戏的首要‍‍使命‍‍是天伦之乐，是娱乐性。‍‍这一条，‍‍在当前幼儿园没开园、学校没开学的前提下，‍‍我觉得教育性提到第一位。一般情况下如果幼儿园开园了，‍‍家庭‍‍游戏的教育性应该是‍‍在娱乐性之后的。

 

当前我认为‍‍娱乐性和教育性要并重，‍‍因为幼儿园没开园，孩子不能到‍‍教育机构‍‍接受正规教育，‍‍这个时候家庭就必须‍‍临时充当这个角色，‍‍承担起教育的使命。当前疫情下的家庭教育、家庭游戏，‍‍必须要‍‍承担起一个经验扩展的任务，这就是教育性，包括知识经验的教育性。这不是一般的任务‍‍的，‍游戏里面蕴含着‍‍知识，更多的是一种直接经验，‍‍一种体验，一种感知，一种操作，‍‍所以我觉得当前真的要并重知识和经验并重。‍‍

 

■ 生活性和辅导性并重

 

首先游戏渗透生活。在家庭游戏里面，‍‍任何游戏的内容，‍‍我认为都不应该脱离家庭生活。儿童生活的游戏当中，‍‍游戏的内容应该是源于生活，‍‍并且‍‍与真实的生活，‍‍现实生活，‍‍建立一种双向的联系。家庭游戏是源于生活，‍‍也高于生活，回到生活。我们不能‍‍把家庭游戏脱离于‍‍家庭生活。‍‍

 

第二在当前的疫情下，‍‍我觉得提醒大家，也是推荐大家，运用游戏的特殊功能，身心保健价值。游戏具有辅导功能，‍‍甚至有一定的心理治疗的价值。我们家庭游戏，还要承担起疫情下，‍‍我们很多孩子，‍‍各种心灵的‍‍创伤，‍‍或者是‍‍一种心理情绪的压抑。

 

封闭两个多月了几十天了，‍‍对于成人，‍‍都很压抑，‍‍回想一下儿童这个时候怎么样？作为一个家长懂一点游戏辅导知识，‍‍懂一点游戏治疗的一些‍‍技巧，‍‍也许在这种当前的疫情下，‍‍可能会起到一个‍‍事半功倍的作用‍‍。既解决了当前特殊疫情下的一种心理需要，‍‍又能够去疏导孩子‍‍特殊‍‍封闭‍‍积郁的压力，‍‍特别对疫区小区里确诊病例之后所带来的一种‍‍紧张、焦虑、无助的情绪，‍‍也许能够消解，起到了一种补偿疏导的作用。

 

在这个特殊时期，家庭游戏作为家庭教育的特殊方式，‍‍不仅具有养成教育的功能，还有矫正教育价值。这两个并重，我希望，‍‍无论是当前疫情下，还是未来开园后正常家庭生活中，‍‍都能够‍‍保持‍‍这一点。

 

▍家庭游戏是家庭文化的特殊形态

 

 

■ 家长‍‍陪伴玩的游戏当中体现了他的教养方式‍‍

 

家长和孩子玩游戏的方式，其实背后折射了他本人的游戏观，‍‍也‍‍能够看出他的教养观念和教养行为。爸爸妈妈在对待孩子的游戏上面，‍‍就能看见‍‍教养方式的差异：爸爸喜欢带孩子‍‍出去玩，妈妈喜欢把孩子‍‍关在家里。虽然有这种性别差异，‍‍有些家庭里面允许孩子一定游戏时间和游戏‍‍机会，‍‍气氛很民主。

 

在家里玩游戏，孩子会跟父母协商，‍‍建立游戏契约：什么时间、什么场合‍‍可以玩游戏。这成为家庭生活的一种制度化的一个‍‍方面。我们会发现很多家庭就没有这个约定，‍‍小孩玩的时候家长不许，家长想跟孩子玩的时候孩子又不知道，‍‍就拒绝玩。

 

■ 家长陪伴玩游戏中蕴含了祖传家风

 

家长和孩子玩游戏的方式，蕴含一个文化习惯，‍‍一种生活习俗，一种祖传手艺等等。比如家庭中有玩面人、泥人，有的擅长剪纸，有的擅长唱戏。

 

在疫情条件下，‍‍我们每一个家庭都可以挖掘家庭中这潜在的文化元素，‍‍启动我们家庭里祖辈的‍‍资源。‍‍我们中国有很多家庭里面祖孙三代核心家庭，‍‍家庭游戏不仅仅是父母和孩子的游戏，‍‍我们需要挖掘家庭当中的‍‍文化资源，来丰富家庭游戏的主题和‍‍内容‍‍。我们共同‍‍利用这种资源开展寓教于乐的游戏，‍‍我们也能增进家庭的一种‍‍亲情，‍‍改善这个疫情下家庭的生活方式，‍‍提高我们家庭的生活质量和教育质量。‍‍
 

大家把家庭游戏的视野更看宽一点，不能老是拿眼睛盯着孩子。（落花生：可以和孩子一起盯着游戏，并肩面对疫情，面对生活。）我们现在讲这次疫情下‍‍，‍‍最令人同情的是我们的孩子，‍‍在家里面封闭成人受不了我们的孩子更受不了。孩子是向外的，小孩子的游戏就是：‍‍我们出去玩吧。‍‍恰恰就是不能出去跟伙伴玩，‍‍只能跟父母‍‍玩。

 

不管孩子表现如何，我们都应该‍‍感谢我们的孩子的配合。‍‍在这个特殊的时期，孩子能够配合我们这个国家的制度安排，‍‍生活方式的一种突‍变，这么长时间的克制力，我们的孩子真的很了不起，‍‍说明我们的教育质量是很高的。‍‍

 

 

 

我们要在一个更宽的视野下，思考家庭游戏，包括家庭教育的功能，疫情下家庭教育的目标和我们平时有些一致的地方，家庭教育到底有什么基本的功能呢？‍‍刚刚讲了三大功能：娱乐功能、教育功能、身心保健功能。

 

我们自从‍‍出生以后，我们父母都会（和我们）玩游戏，‍‍直接的或者说原生的功能，就是给我们带来快乐，愉悦身心。娱乐基本功能的基础上，智力智慧功能，认知知识经验方面的智慧，人际交往沟通智慧，通过游戏保护儿童的身体，培育和健全儿童的人格等等。

 

‍‍玩游戏得动脑筋，‍‍所以，‍‍聪明的孩子会玩，会玩的孩子更聪明。我们很多游戏需要‍‍很高的智慧‍‍，魔方、孔明锁，‍‍这是我们‍‍几千年来的那一种‍‍七巧板，‍‍这里面都是充满着智慧。我们中国传统游戏当中‍‍是‍‍体育游戏和智力游戏，‍‍以及表演游戏，‍‍是自己的智慧，‍‍体育游戏，竞技游戏，这里面就有更多的身心保健，‍‍锻炼身体，‍‍积极人格，‍‍包括我们道德启蒙‍‍。

 

我们很多小孩通过游戏结交朋友，‍‍所以我们发现很多孩子，‍‍经常向老师告状：老师他们不带我玩。为什么这孩子不被孩子接纳呢？‍‍因为他不了解人家的游戏，‍‍他看不懂别人就像一匹野马乱搞，‍‍其实他的沟通能力差，‍‍他交往能力弱，‍‍所以这个时候我们‍‍不仅要关心这个孩子，‍‍更要关心这个孩子为什么融入不了游戏？还要分析这个孩子为什么会被同伴排斥？‍‍这个时候我们就通过游戏认识孩子，‍‍沟通‍‍、保健‍‍等等一种‍‍学习。

 

就是一般的目标，有的时候家庭游戏，‍‍目标应该是比较泛泛的，‍‍不像幼儿园游戏服从一个‍‍大的目标‍‍幼儿的教育方针，‍‍有《3-6岁儿童学习与发展指南》‍‍的目标体系。我觉得家庭教育的目标更多的是基于家庭生活，‍‍‍‍促进儿童在当下的发展，并为未来发展做准备。

 

当前疫情条件下我们家长要扮演三个角色，第一个要继续当好父母，第二个要临时当好老师，第三兼做心理咨询师游戏辅导师，或者游戏治疗师。

 

■ 作为父母，‍‍应该是孩子的‍‍良好的合格的游戏伙伴‍‍。多开展亲子游戏，‍‍通过亲子互动‍‍来提高游戏的质量。

 

■ 要临时当好老师。虽然不‍‍开学，我们停课不停学，我们家长可能要通过各种方式，‍‍接受幼儿园也好，‍‍各种组织也好，在他们的指导下，临时扮演好一个幼儿园老师的角色，‍‍来执行完成幼儿园教育的任务。

 

■ 兼做心理咨询师‍‍、游戏‍‍辅导师，‍‍或者游戏治疗师。在疫情条件下，不管你的孩子表现如何，‍‍我们都要做好心理‍‍卫生工作，‍‍预防这种特殊‍‍的经历‍‍诱发消极的甚至是‍‍痛苦的体验，给孩子留下后遗症。‍‍我想这一次疫情下的的问题，‍‍可能与当年‍‍四川‍‍2008年的汶川地震会‍‍有所不同，‍‍但是我们毕竟都是在这种应急条件下，‍‍我们突然被关了几十天。虽然我们‍‍不直接面对生命危险，‍‍但是对孩子来讲毕竟这是一个特殊的不良事件，‍‍但是也是个特殊的经历。我们怎么把这种‍‍不良的事件，‍‍转换为一种‍‍学习‍‍条件，‍‍把坏事变成好事？这个是我们家长家庭游戏的三个特殊目标。

 

‍‍‍‍这三个角色，我想在当前形势下疫情下可能更加凸显，‍‍希望这个好的习惯，‍‍即使在疫情结束以后，‍‍也希望我们的家长继续保持做好这三个角色，‍‍游戏伙伴、‍‍家庭教师‍‍和‍‍游戏‍‍指导师。

 

▍疫情和‍‍游戏结合起来‍‍形成一种特殊‍‍的资源

 

 

家庭，怎样运用疫情作为‍‍特殊的游戏主题，要利用疫情来‍‍开发一些新型的游戏，不仅仅是玩我们曾经玩过的游戏。‍‍我们只有‍‍面对疫情，‍‍引导孩子面对疫情，理解疫情，‍‍理解病毒。‍‍家长和孩子一起共同来设计一些自己的游戏，通过游戏，‍‍理解病毒制造生命风险。‍‍这个时候我们家长要理性地对待生活，要以身作则乐观生活。游戏是帮助我们制造欢乐的，‍‍所以我们通过游戏‍‍来‍‍展现一种乐观‍‍的生活方式，一种积极向上的心态。‍‍在疫情面前，‍‍我们能够‍‍稳坐泰山，‍‍我们通过游戏表达这种欢乐来掩盖‍‍甚至消解我们的焦虑。‍‍对于家庭来讲这是一个很好的特殊的游戏资源。

 

▍疫情之于家庭游戏是一把“双刃剑”

 

 

一方面，‍‍疫情给了我们‍‍家人难得的“时间窗口”，‍‍我们平时很少有这么长的时间和父母在一起，‍‍现在有充足的时间和爸爸妈妈一起玩游戏。

 

另外一方面就是空间的局限：我们不能外出，不能离开家，我们只能在有限的空间内开展室内游戏。我们很多很好玩的游戏类型，游戏形式，我们不能去玩了，特别是与儿童的天性益智的游戏，我们反而受到局限。

 

这个时候怎么把这种局限降到最低？这个时候我就想这一个问题，我们利用‍‍疫情开展生命教育，‍‍我们家庭游戏本身就是生命为主线的游戏。‍‍所以我想今天后面一刻钟的时间，‍‍来谈论这一个话题，把疫情作为经验‍‍生长点，‍‍作为我们生命教育的主题。‍‍这个事情有很多的、很有价值的主题，不仅仅是疫情下我们可以‍‍充分地思考，‍‍一直疫情结束以后，我们幼儿园、我们的家庭会继续进行的这些游戏中渗透的东西，‍‍经验‍‍提升的地方，‍‍新冠病毒及其与人的关系、抗疫英雄及其感人事迹。这是我们很多医生护士，‍‍80多岁的钟南山，‍‍很多90后的护士，‍‍很感人的。疾病及其与死亡的关系、生命及其与生态环境的关系，都可以成为游戏的主题等等。

 

▍疫情中家庭游戏的功能定位

 

 

‍‍我们要坚守一条‍‍：游戏的本质是寓教于乐。游戏式教育恰恰就是摆脱‍‍传统的说教：逼着孩子去完成某个任务。很多的媒体不太赞成快乐教育‍‍，快乐不等于放任，游戏的快乐，‍‍它是有规则限制下的自由。

 

我们提倡的游戏教育，‍‍恰恰就是教育孩子从小懂得规则。快乐，‍‍也要受规则的制约。游戏的快乐，不是完全放任得到那种动物式的快乐，‍‍而是一种理性的快乐。所以我说，游戏‍‍不是快乐的学问，而是有学问的快乐。

 

 

显现娱乐功能，优化生活方式，‍‍调节生活节奏，‍‍动静交替，‍‍收放自如。这个时候，家庭游戏成为我们生活的一个环节，‍‍每天固定一个时间一起玩家庭游戏，‍‍

 

让家庭游戏成为一种生活方式。让游戏能够成为生活的一个环节，就像吃早餐，‍‍睡午觉，‍‍吃晚餐‍‍一样，成为生活的一种重要的组成部分‍‍，进而优化生活方式，提高生活质量。我们很多的家庭物质生活‍‍受到很多的影响，‍‍在这种情况下，我们的精神生活能够有个补偿，‍‍这个恰恰是隐蔽教育功能。我们不能逼孩子去玩游戏，让游戏成为了任务，‍‍我们要巧妙的让孩子在游戏中渗透教育目标。很多家长，特别是父母，‍‍虽然受过良好的教育，‍‍但往往没有受过很多游戏的训练，‍‍很多父母的游戏能力和游戏水平还停留在曾经的儿童时代，‍‍我们父母要虚心，‍‍反而要向孩子学习。

 

▍疫情下中家庭游戏的目标导向

 

 

■ 第一，‍‍作为老师，‍‍临时的老师，‍‍要通过家庭游戏丰富经验，拓展视野。我们现在游戏的路径，不仅仅是玩具，‍‍有‍‍绘本，‍‍家里有很多可以用来玩，用来游戏的替代材料，‍‍甚至可以通过媒体‍‍网络‍‍的游戏资源拓展孩子的视野。

 

■ 第二是优化学习、健全人格，培养小孩的‍‍学习‍‍品质。良好的学习品质往往萌芽于游戏之中。‍我们家长，‍‍让孩子把一个游戏玩完，‍‍有始有终，‍‍游戏前一起准备，‍‍游戏后一起收拾。‍‍同时，游戏能够间接引导孩子，‍‍消解负性情绪。不能出去玩孩子很压抑，‍‍不能够释放，怎么通过游戏来调节？这时候我们老师要扮演一个心理辅导师、游戏辅导师，‍‍游戏是一种很重要的疗法；作为一个父母，‍‍要善解人意，‍‍那你是一个很好的游戏伙伴，增进理解进而升华亲情。

 

■ 第三是增进理解，升华亲情。我们很多亲子关系，‍‍因为各种原因在婴儿期并没有建立好，亲子依恋类型出了问题，‍‍里面隐藏着一种焦虑？人格的时候，‍‍我们在利用这种条件下游戏来弥补、来升华这种亲情，也许‍‍可以为未来的青春期亲子关系‍‍奠定良好的基础。‍‍

 

 

 

 

亲子游戏在家庭游戏主要实施方式‍‍。我们现在也有孩子和孩子们玩，‍‍但是父母和孩子‍‍玩是家庭里面开展游戏的最主要的实施方式。‍‍

 

 

寻找游戏资源‍‍。从生活经验中发现游戏契机，从民间传统游戏中吸取游戏智慧‍‍。‍‍幼儿园里玩过的滚铁环，家庭‍‍里面也可以延伸‍‍，这是一种传统游戏，‍‍大人玩过，这样我们就能够和孩子一起去寻找到了一种‍‍共识，‍‍和孩子能够一起玩，来消解我们的代沟。

 

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要提高我们自己的游戏指导技巧。我‍‍提了4个建议：

 

适度激活儿时游戏经验或合理发挥游戏特长；

巧妙利用玩具及生活材料；

在游戏中寻找“经验成长点”；

在游戏中渗透榜样教育和生命教育。我们家长要做好‍‍带头遵守规则‍‍‍的很好的玩伴，‍‍让我们加入游戏，让这种疫情变成生命教育‍‍的很好的平台。‍‍

▍关于经验准备与经验生长

 

 

儿童带着已有经验进入游戏，不管是哪种游戏，有了经验就有游戏。不管是哪种游戏，都是孩子先有了某种经验，然后运用这种经验去解决当下的问题，然后获得新的经验，所以游戏是种隐性的学习。他在学习新的经验的同时，‍‍也在增长学习品质，‍‍也就是他不仅学会了经验‍‍，而且获得了学习经验的‍‍方法、策略‍‍，这个被称为学习品质。

 

‍‍这个品质，对应对未来不确定性的学习非常有用。我们游戏里面是个经验链，‍‍使用运用过去的经验，‍‍获得新的经验，并为未来的经验的学习‍‍创造条件‍‍。这样一个学习过程，我们叫做经验的增长。我们的家长要不断地去‍‍创造各种条件，让孩子在游戏中经验不断地生长，而不是在‍‍原地踏步，‍‍简单重复，‍‍从一种游戏到另外一种游戏，从简单到复杂游戏，‍‍这就是我们的游戏当中要‍‍增长经验。 

 

▍游戏兴趣与学习兴趣的关系

 

 

■ 游戏兴趣的中心（稳定的游戏兴趣)表明学习经验上的偏爱或优势。经常玩的游戏，偏爱的游戏，可能就反映了孩子‍‍学习‍‍经验上的偏爱，甚至是某一种学习上的长处，‍‍他的某种智能优势。加登纳说人有八大智能。‍‍我们跟我们家长要去识别孩子的游戏兴趣的中心，‍‍要善于‍‍识别孩子的游戏兴趣的中心，进而知道孩子的学习偏爱和学习优势。兴趣是最好的老师，是因为‍‍兴趣能够为孩子提供非常重要的机会，提供表现他的特长提供一个非常重要的机会。

 

■ 游戏兴趣的‍‍目标指向暗示着学习经验增长‍‍点的出现。因为‍‍游戏总是有一个指向，特别游戏当中，‍‍他自己想往哪个方向走？比如滚铁环游戏，孩子可能要走楼梯，‍‍不断‍‍地提高难度自我挑战。不断自我挑战的地方，往往就蕴含着新的经验增长点。这时我们家长‍‍也好，还是我们老师也好，‍‍创造条件铺路搭桥，‍‍让这个目标指向变成学习的‍‍增长点‍‍。

 

这样一来，我们‍‍就能够把学习兴趣和游戏兴趣有机地统一起来。不要把学习和游戏的一种‍‍对立，‍‍其实幼儿园阶段甚至在小学低年级阶段‍‍，游戏兴趣和学习兴趣永远分不开，他们之间是相互很难分清，很难区分某个小孩的活动是因为学习兴趣还是游戏兴趣。

 

从这个意义上讲，疫情条件下的家庭游戏‍‍应该发挥更多的功能‍‍，而不仅仅是‍‍消磨时光，‍‍消磨这种抗疫的情绪，一种消极情绪，‍‍所以我希望我们的家长，‍‍不管是疫情期间还是疫情之后，提高我们有家庭游戏的地位，‍‍提高我们自己的家庭游戏的‍‍能力，‍‍弘扬我们家庭游戏的精神，扮演好我们自己的角色。

 

  
4月6日，我们特别邀请曹中平教授做客【幼教生存大会公益讲座直播间】，分享： 家庭是幼小衔接的纽带——疫情下家庭游戏的使命。