2019中国幼教公益论坛江西峰会上，江西省教育厅教研室学前教育教研员，江西科技师范大学硕士生导师卢筱红老师作关于《基于观察、了解儿童》主题分享。

 

 

基于观察我们该向安吉学习什么？

 

▍一份坚守、执着和情怀  

 

一份坚守是对老师专业自信的坚守，一份执着是对“将游戏权利还给孩子”理念的执着追求，一份情怀对幼儿教育事业的那份情怀。

 

▍安吉幼教人理念的蜕变

 

■ 儿童观：相信儿童、尊重儿童、放手儿童和支持儿童，处处体现儿童的学习与发展。

 

■ 教育观：真正体现“以幼儿 为本”的教育观，真正体现“以游戏为基本活动”的教育观。

 

■ 课程观：幼儿一日生活皆课程的理念扎根，游戏课程落地生根、遍地开花。

 

■ 资源观：环境是重要的教育资源，充分运用当地资源，家长资源是有利的资源。

 

安吉游戏：返璞归真原生态的游戏现场

 

安吉游戏：以儿童为立场的游戏

 

安吉游戏：体现幼儿游戏过程的环境设计（游戏故事）

 

▍整体推进县域均衡发展，安吉游戏模式遍地开花

 

理顺体制，科学布点，借力发展，普及均衡。

高位推动，行动计划，公平优质，提升品质。

形成合力，组建团队，夯实教研，分层推进。

园长入手，观察为先，实录分析，聚焦问题。

 

安吉游戏是中国幼教改革的缩影和典范，它充分体现了幼教改革最本质的追求，是目前中国学前教育均衡发展的样板。

 

基于观察我们如何读懂幼儿？

 

▍游戏中看到不一样的幼儿

 

游戏中的喜悦与专注

 

游戏中的想象力和创造力

 

游戏中的冒险精神

 

游戏中创造性地运用空间

 

在游戏中，我们看到幼儿是有保护自我的能力、有主动学习能力和有能力自己解决问题和冲突的，幼儿是有无限发展潜能（计划性、创造性、反思力等）。

 

▍游戏中看到幼儿如何实现学习与发展的？

 

 

在案例《滚轮胎》中，我们看到了孩子们在游戏中的深度学习：游戏中的运动能力、游戏中的合作协商、游戏中的科学探究、游戏中解决问题的能力、游戏中的规则意识和游戏中的自信、自主。

 

▍游戏中看到幼儿如何实现学习与发展的？

 

 

游戏之后，教师要运用已观察记录的游戏现场，组织幼儿分享交流游戏故事从而引发幼儿创作自己的游戏故事，通过环境来展示幼儿的游戏故事，并抓住游戏故事中的教育契机生成课程，课程将继续支持、引发幼儿探索、解决游戏中还未能解决的问题。

 

游戏本身具有的不确定性、多变性与新奇性，安吉游戏的发展是去伪求真、放手幼儿游戏、幼儿看懂游戏的过程，从而带给幼儿真实而充沛的体验，最终生成课程体系，实现教师对幼儿学习和发展的最大限度的支持。

 

基于观察我们反思该如何引领教师专业成长？

 

▍思想上转变，勇于改变自己

 

角色转变：教师要成为管理者、学习者与研究者。

自觉反思：教师要有反思性实践的专业觉醒。

引领发展：教师率先深入游戏现场学会观察。

 

▍理念上革新 ，勇于颠覆自己

 

站在儿童立场：放手游戏、观察游戏、支持游戏和回应游戏。

 

管理层相信教师：善于放手、大胆尝试、多元开放和给予平台，

 

树立课程意识：树立一日生活、主题需求、幼儿需要和游戏故事四大意识。

 

建立家园共识：构建平等关系、转变模式、辩证看待和达成共识。

 

▍行动上务实，敢于挑战自己

 

■ 形成共识：进一步了解观察的意义和价值，提高教师专业能力，通过读懂幼儿行为，调整教育行为、生成课程依据。

 

■ 知识储备：通过读书交流了解教育学、心理学知识，掌握《指南》中幼儿典型表现，了解各类游戏幼儿行为特征，掌握观察、记录、分析技能。

 

■ 分步实践，调整教育行为：1、制定观察计划确定观察内容，选择观察方法；2、选择游戏现场，借助工具，尝试不同观察方法的运用；3、观察记录，共同分析，运用分析结果。

 

浅层次观察（看到了什么）：游戏空间的合理性，游戏材料投放的适宜性；

 

全景式观察（扫描式观察）：幼儿游戏的兴趣和态度，幼儿游戏的规则意识；

 

深层次观察（看懂了什么）：幼儿游戏水平发展，幼儿在游戏中解决问题的过程；

 

聚焦式观察（重点观察）：幼儿游戏中深度学习的观察，材料对幼儿学习与发展的作用

 

▍区域活动中幼儿游戏行为的观察内容