自然教育是一种顺应自然天性，依托乡村环境，培养自然人的教育方式。

--卢梭《爱弥儿》

 

大自然包罗万象，草木土石、风雨雷电、水雾云虹、动物植物、矿产资源都是真实又极为丰富的教育资源。

 

大自然也是慷慨的，只要亲近她，那么善良、热爱、灵敏、自信、同理心、创造力、合作精神、同伴沟通……都能在其中获得。

 

作为儿童学习活动的引导者、支持者与合作者--教师，如何才能拥有一双能够发现、感受、体验到自然之美的眼睛，陪伴孩子走进自然教育呢？

 

 

中国幼教公益论坛邀请到北京脚丫儿自然教育中心创始人，北京学前教育协会副会长暨自然教育研究中心胡志军主任，从系统思维的视角，结合众多一线园所在实践中的案例，分享关于当下幼儿园自然教育的问题及走向。一起来看。

 

 

为什么要谈系统思维 

 

系统观：运用系统观点，把互相联系的各个方面及其结构和功能进行系统认识的一种思维方法，核心是整体性原则。

 

01 系统思维下的自然观

 

 

02 生态系统理论对我们的启发

 

布朗芬. 布伦纳的生态系统理论认为：大文化环境影响着人们怎么看待儿童，我们如何对待儿童，以及我们希望儿童成为什么样的人。

 

 

从小小的自然角说起

 

从学科逻辑或活动内容来讲，班级自然角指向的是“自然”。班级自然区角的创设应回到“真实自然”和幼儿“自然经验”发展需求两个基本维度加以考量。
 

01 回到”真实自然“的本身

 

 

02 从幼儿”自然经验“出发

 

《3-6岁儿童学习与发展指南》提到：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”，“支持幼儿在接触自然事物和现象中积累有益的”，“直接经验和感性认识”，“引导幼儿关注和了解自然，逐渐懂得热爱、尊重和保护自然”。

 

03 我们的主张

 

 

04 基本属性

 

不只是动植物的种养殖，不是独立于户外自然而存在，不能仅仅着眼于自然的发展，而是要具备教育属性--一个致力于全面发展的室内的自然区角。

 

05 活动的组织与开展

 

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06 活动成果

 

 

 

系统观下的幼儿园自然教育

 

环境、资源、课程、教师四位一体：

 

 

01 环境体系：生态的、生命的、生活的

 

从室内到室外，从小角落到大区域，成为真正的亲自然的儿童游戏场

 

02 资源体系

 

每个幼儿园，都应该有一个自己的自然博物馆和自然百宝箱

 

03 课程体系

 

 基本理念：

以“发现自然”幼儿园自然教育主题课程为例

 

 

目标体系：

以“发现自然”幼儿园自然教育主题课程为例
 

 

内容体系：

以发现自然“大自然”系列课程主题内容为例

 

 

方法体系：

自然观察、自然探究、自然表征

 

 

04 基本属性教师专业素养提升体系

 

 

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，要让孩子“亲近自然，喜欢探究”，“具有初步的（自然）探究能力”并“在探究认识周围的（自然）事物与现象”。强调要“经常带幼儿接触大自然， 激发其好奇心与探究欲望；支持幼儿在接触自然事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识；引导幼儿关注和了解自然，逐渐懂得热爱、尊重和保护自然。”

 

大量研究早已表明，自然是幼儿最佳的学习场所，与自然的亲近对幼儿身心健康的发展非常重要，自然教育能够促进孩子更加全面和综合的发展。

 

志军主任说：从南到北，从城市到乡村，越来越多的园所正积极为孩子们开辟场地、提供机会，确保幼儿有更多走进自然、亲近自然的时间与空间，并尝试着从幼儿兴趣出发，因地制宜地开展一些自然教育活动，让幼儿做回自然的孩子。