在中国幼教公益论坛暨第十三届华南国际幼教展上，广东省学前名教师工作室主持人、深圳市罗湖区教工幼教集团党支部书记、郭华总园长，分享《探索集团化保教质量监测实施路径、推动园本课程自我评估》。
 

来看演讲视频及重点整理：
 

深圳市罗湖区教工幼教集团下设教工幼儿园、鸿业苑幼儿园、金城幼儿园、莲馨幼儿园、红棉幼儿园、渔民村幼儿园、罗外附属幼儿园、广岭教学点。
 

面对集团师资结构参差不齐等发展瓶颈，集团不断探索保教质量监测实施路径，推动园本课程自我评估，促进教师专业成长。

郭华园长以实际案例，解读集团化视角质量监测路径的主要途径：建立体系、明晰内涵、实施检测、分析反馈、结果运用（见视频）。
 

深圳市罗湖区教工幼教集团明确检测导向，对保育、教育进行“过程性”的检测，制定检测标准，建立检测方案，制定检测制度，构建反馈系统。

明确条目的梯级进阶、条目的指向本质、条目的实践场景、条目的明晰程度、条目的纵向关联。

以班级自查、年级自查、园所自测、抽取试点园、集团检测等形式，通过半日活动观察，采用视频、照片、文字等多种形式，收集信息，记录典型案例，对班级整体情况进行评分，为质量提升提供直观、具体的循证。

反馈对象为园所管理人员、班级教师，反馈内容为亮点、不足、整改建议等，并由集团、园所、班级进行反馈分析。
 

质量监测的结果，可运用在研发教学指引、组建讲师团、共建学习社群、整改完善等方面。

通过监测实施路径，集团2年完成1-4轮质量监测，覆盖率达100%，教师自我反思、自我监测的意识提升了，教师的专业成长有效促进了幼儿的发展。

园本课程自我评估的探索途径有：问卷调查、集中讨论、分头实施、经验汇总。
 

集团根据《学前教育保教质量监测指标》中的自主指标，结合监测结果和自主活动课程，细化评价指标条目内涵，同时对自主选择同伴、自主选择游戏形式等各方面指标进行了细化、分解，以此让教师更加明确支持幼儿自主活动的具体做法，为园本课程的建设实施提供了具象指引。

监测指标园本化的运用，不仅促进高质量的师幼互动，同时还推动了园本课程的建设。
 

老师们欣喜的看到原来自己也可以成为课程的建设者，看到孩子真正成为运动的主人、学习的主人、生活的主人、游戏的主人时，老师们的职业自豪感、幸福感油然而生。

郭华园长总结：监测循环模式包含梳理、转化、实践、评价、修正等阶段，促进园本课程的评估更加客观、全面。
 

通过质量监测园本化，促使园本课程向适宜性发展，实现园本课程理念，发挥了集团课程资源共建共享，队伍建设共融共生，逐步实现了集团办学质量的优质均衡。 
 

文字：嘟嘟
设计：园园
图源：深圳市罗湖教工幼教集团