在中国幼教公益论坛暨华南国际幼教展上，广东省学前名教师工作室主持人、佛山市禅城区学前教育教研员、学前教育发展服务室副主任李会燕，分享《在幼儿园课程建设中促进教师专业发展》专题讲座。
 

来看讲座视频及重点梳理：

幼儿园课程建设的内涵是什么，教师如何从中获得发展？
 

讲座阐述了幼儿园课程建设的内涵及其对教师专业发展的推动作用，并通过多方论证解读了二者之间的内在联系。
 

幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的重要手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐全面发展的各种活动的总和。

对教师专业发展内涵的研究，多是从以下两个方面的研究视角出发： 
 

一方面认为，教师专业发展等同于教师专业化发展，是指教师群体不断提高教师专业化发展水平，以提升教师职业的专业化来改善教师的社会地位与社会声望，从而不断改善教师的工作环境和工作条件，是教师职业群体不断优化专业结构，提升整体专业化发展水平。
 

另一方面认为，教师专业发展是指教师个体不断更新专业知识，提升专业能力，树立专业信念，在日益复杂多变的教学实践过程中，教师个体与环境互动，逐步由非专业人员发展成为专业人员，教学技能不成熟逐步发展到相对成熟的发展过程。
 

《幼儿园教师专业标准（试行）》提出，幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

幼儿教师专业发展的内容，包括《幼儿园教师专业标准（试行）》、《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》、《学前教育师范生教师职业能力标准（试行）》等提出的基本理念和具体要求。

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李主任列举了教学能力专业素养、学习能力发展性素养、文化底蕴基础性素养的内在关系。
 

她说：文化底蕴是教师专业发展的基础性素养，是提高教师专业素养的前提。它居于教师专业发展三大核心素养之首，包含人文素养和专业知识两大领域。

园本课程建设的过程，就是教师开展专业实践、提升教育智慧、发展专业意识与专业立场的过程，为教师的专业发展提供了基本的场域和机会。
 

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