"儿童期就是塑造期"，儿童不是成人的缩影,而是有他独特的生理、心理特点的。陈鹤琴先生在《教学游戏化》中提出游戏起着重要作用，通过适应儿童独特的生理与心理的教学方法，开启儿童的心智之窗。

教学游戏化

游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游。健康的小孩子是好动的、快乐的。假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么，读书不是会变得更有趣、更快乐、更能进步了吗？但是，我们中国人往往轻视游戏，把游戏当做顽皮的活动，小时爱游戏，大家还没有什么话说；一个十六七岁的小孩，也要游戏的话，那么，人家就会骂他“没出息”。因为在他们的心目中，总认为读书的时代就不应游戏。这种把读书与游戏孤立分离的看法，完全是错误的。假如说读书只有读书，读书就不应游戏，那么，读书的生活，势必枯燥无味，哪里还谈得到进步！

做到教学游戏化，就要使该书生活兴致蓬勃，学习进步分外迅速。究竟如何才能使教学游戏化呢？现在就挙几个例子来说明。在幼稚园教学中，我们利用枳木游戏，让小朋友自己来搭一座房子，在花园里还养着许许多多的动物，这样就可以使小朋友学会如何布置环境，如何辨别动物的种类，同时对于儿童身体的发展，也有很大的裨益。沙盘游戏也有同样的功用。

唱歌也是一样，就以唱一只“龟兔赛跑”的歌来说吧，假使在唱歌的当儿，请几位小朋友共同表演起来，那么，对于龟免的特点，就更加容易明了，而且还能引起小朋友研究的兴趣。

在小学教学中。学习认字和造句，也可以利用游戏的方法。

比如认字教学，我们可以把全班小朋友分为两组，老师拿出写着字的卡片来给小朋友们看，小朋友一见到这个卡片，马上就要读出上面的字来，说得最快的就把卡片送给他，到最后看哪一组的小朋友得到的卡片最多。

又如造句教学，也可以用同样方法来进行。假定全班有40个小朋友，就分成两组，坐列两旁，每个小朋友手上拿一张写着字的大卡片，字的大小、以大家彼此能看得见为度；两组的字是相同的，40张卡片，共有20个不同的字，每个小朋友都应当记住自己手上所拿的是什么字，并认得别人手里的是什么字，准备好了以后老师就读出一个句子来，比如“兔子比乌龟跑得快”,或者“兔子睡着了，跑不过乌龟”,于是两组中拿着这几个字的小朋友们就赶快跑出来，依次序排成这样一个句子，哪一组快，就算胜利。

把枯燥无味的认字造句，化为兴致勃勃的游戏活动，在做的过程中，培养兴趣，加强学习，这就是教学游戏化的真实意义。

不过，游戏是不是有范围的？各种学科，任何儿童是否都可以采用？这些问题，实在非常重要。游戏化适用于任何人与儿童，也适用于任何工作与教学，只是儿童年纪愈大，教学游戏化的困难愈多罢了，幼稚园比小学容易，小学比中学容易，至于大学，教学游戏化的困难便更大了。

在教学游戏化的过程中，我们做老师的还特别要注意两个问题。

第一，要注意方法与目的的配合。游戏的方法，本来是为了要达到教学目的而运用的，忽视了这一点，就失掉了教学的意义。例如学习算术，我们用拍球游戏来教学数字，用投圈游戏来教学加法，当小朋友已学会数与加法之后，我们竟忘记了教学的进度，还是继续做拍球投圈的游戏，致使算术课变成了游戏课，完全失去了算术教学的意义。因此，老师应当随时考查小朋友们的进度，以达到教学游戏化的要求。

第二，要注意多数人活动的机会。教学游戏化最容易发生的流弊，就是由极少数成绩较好的小朋友来做，其余的小朋友坐着看，这无异于剥夺了大多数儿童的学习机会，做老师的当特别注意这个问题。任何游戏，要使各个小朋友都能参加为准。

教学游戏化是以“做”为中心的，也就是“做中教，做中学，做中求进步”的教学运用。其充实与发展，还有待于大家的研究与努力。