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幼儿园STEM课程发展背景

为什么STEM教育这么火了？不仅是STEM教育本身直接的功能和价值得到认可；也是因为STEM教育契合了当下对学习的基本观念；更是因为STEM教育符合了当下对儿童的基本认识。

STEM教育被看作是一个连续体，从对现有STEM内容教学的提升和拓展， 发展到实施一个强调学科间关联的完全融合的STEM课程。教育者的选择会对如何实施STEM教育，以及STEM教育的效果有重要作用。

走向更大的融通STEAM教育。STEAM中的A(艺术)是指美术、语言、人文、形体艺术等含义，从表层地、僵化地理解未来社会的需求到深层地、灵活地理解未来社会的需求。

从仅关注STEM学科到扩展到元学科层面的理解，从孤立松散地看待STEM领域到综合融通的视角，从把STEM教育作为目的到把STEM教育作为工具，从限于高等教育的诉求到拓展到K-16全段的学习。

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幼儿园STEM课程方案

以临海市实验幼儿园为例

▍指导思想

秉持“让每个孩子触摸到世界、感受到未来”的课程理念,落实“川流空间、童话世界”课程框架,并以“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”为课程管理模式,以陶行知“教学做合一”、维果斯基“最近发展区”理论以及美国K-12年级的STEM课程理念和课程模式为课程实施思想,建设以整合为基础、以问題为导向、以目标为引领、以活动为载体、以探究为方式、以评价为保障的课程体系,充分发挥课程建设在促进幼儿学习、教师发展和幼儿园管理中的重要功能。

▍课程理念

临海市实验幼儿园秉持的课程理念是“让每个孩子触摸到世界、感受到未来”期望以适合儿童的方式,让儿童在“身手动、脑动”的过程中与真实世界进行互动,并领悟到未来世界对他们的要求体现“为未知而教、为未来而学”的先进理念,同时培养儿童“乐于探究、善于交往、敢于创造”的品质。

▍课程目标

结合本园的“让每个孩子触摸到世界感受到未来”教育理念,通过“川流空间、童话世界”课程体系,以健康的体魄、聪慧的心智、健全的人格”为培养目标,让儿童在“身动、手动、脑动的过程中与真实世界进行互动,并领悟到未来世界对他们的要求,同时培养儿童“乐于探究、善于交往、敢于创造的品质。

▍课程内容

建立基础性课程、拓展性课程相结合的课程体系基础性课程指向预定性的目标和统一性的拓展性课程指向不同于预定性的目标的个性化或更深入的目标和选择性的活动无论基础性课程还是拓展性课程,都以川流( STREAM)课程为主线,并容纳进其它必要的课程模块。

▍课程实施

课程实施过程中,体现“为未知而教,为未来而学”的先进理念,以“问题”为导向,以“目标”为引领,以“活动”为载体,以“探究”为方式,以“评价”为保障,让儿童在“手动、身动、脑动”的过程中与 STREAN课程空间互动,与教师和同伴互动,并能以自己的方式进行表达和创造,涵养儿童“乐于探究、善于交往、敢于创造”的品质。

就儿童参与“川流空间、童话世界”课程体系的学习效果,在确定评价促进儿童发展,评价促进儿童学习,以及评价和课程实施融为一体的评价理念前提下,以成长档案袋为主要的评价工具,以“学习故事”为核心的评价载体,以“川流空间、童话世界”课程体系为主线,以儿童的“探究、交往、创造”为聚焦点。

综合利用观察、访谈、作品分析、轶事记录、事件取样、评定量表等多种评价方法收集质性和量化的多重资料,体现儿童的学习过程和学习结果的真实信息以给与儿童综合化的、发展性的评价建议。

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如何在儿童早期开展STEM教育

▍开展早期STEM教育的指导性原则

儿童需要成人的帮助来发展“天然的”STEM倾向；STEM学习的核心应该是展示和交流；成人对于STEM的信念和态度会影响到儿童；STEM教育不是文化中立的。

未来劳动者形象：STEM教育理念集中体现在培养什么样的未来劳动者。在未来的工作领域，不仅大量需要来自科学、技术、工程、数学等领域的专业人才，其他领域的劳动者也都应该具备相当的科学、技术、工程、数学等领域的基本素养，而这些素养的培养需要从小入手。

儿童形象：STEM教育理念在K-12年级基础教育阶段落实的时候，首先是重构了儿童形象；儿童不是一张白纸似的被动的接受者，而是带着丰富多样的早期经验而来的积极学习者，主动探究者；

儿童对科学、技术、工程、数学等领域的问题探究有天然的兴趣，儿童不仅具备理解问题的心智，也具备初步解决问题的能力。教育本身，就是要提供、设计高质量的学习经验保障儿童群体的自主性学习。

学习形象：STEM教育理念也从根本上指向了对学习本质的理解，STEM教育倡导情境性的学习、整体性的学习、社会性的学习、过程性的学习、复杂性的学习、基于问题的学习、基于探究的学习、基于设计的学习、深度学习。

STEM教育强调的不仅仅是科学、技术、工程、数学等领域的知识学习本身，更是这些领域所内在的方法学习和情感养成。

▍STEM课程的培养目标

乐于探究，勤于思考，长于合作，善于表达，敢于创造。

STEM课程实施原则：基于项目，围绕问题，依托设计，关注过程。

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幼儿园STEM课程开发与实施中的反思

▍关键问题是什么？

课程实施之前：管理层面的全面支持，教师观念的初步转变，课程主题的确定，课程活动的设计；

课程实施过程：提供多样性的材料，依托科学性的过程，识别有价值的问题，关注有成效的错误；

课程实施之后：教师发展的跟进，学生兴趣的触发。

▍重要保障是什么？

课程理念的深刻理解，课程管理层面的推进，教师团队的深度合作，儿童研究的深入开展，社区多元资源的利用，教师的专业反思精神。

▍深刻体会

发现儿童的力量：多少奇妙的“哇”时刻（不同于新西兰的学习故事）

教师的转变：从“带”与“拉”变到“退”与“推”；从“忍不住讲”变到“忍得住讲” 

管理者重心：指导教师识别“进退之机”，达到“收放自如”

教师从知识讲授者变成经验设计者

儿童从等待接受者变成主动建构者

STEM教育的深入开展完全有可能融合幼儿园五大领域的全面培养，而不仅仅是部分培养；深入开展完全有可能支持幼儿的知、能、情的全人发展，而不仅仅是片面发展；深入开展完全有可能提供幼儿教师儿童研究、自身发展的综合平台，而不仅仅是课程本身；深入开展完全有可能提供幼儿园课程管理整体规划、有序进行的操作抓手，而不仅仅是热点而已。

冯博士认为：幼儿园STEAM课程的生根发芽也是课程开发与实施的过程。通过分享，启发了幼教人对于幼儿园课程模式设置的思考，为今后的幼教工作增加了力量。