近年来幼儿园教育愈发被社会广大关注,由于人们的教育观念和教育思想的更新,对于幼儿园的早期教育给予了高度重视。STEM教育作为培养21世纪科技创新人才的国家战略，推进了课程，教学和学习理念的变革，对幼儿园教师专业发展提出新的挑战。

6月15日下午，西南大学教授、博士生导师、西南大学学前教育学学科带头人杨晓萍老师在2019中国幼教公益论坛上，发表了以“基于STEM教育的幼儿园教师专业发展”主题的演讲，就幼儿园教师如何将专业化发展、如何激发幼儿对事物背后学科知识的探索欲望和STEM教育方式应用在幼儿园教学分享自己的见解。

01

STEM教育的范式

▍STEM教育的内涵

STEM教育顾名思义就是科学（Science）、技术(Technology)、工程 （Engineering）和数学（Mathematics）的跨学科整合，但其内涵并非各学科知识的简单叠加，而是学科素养彼此之间进行有效融合后组成为一个有机的整体，以真实问题解决为任务驱动，在实践中应用和获得知识，培养学生的问题解决能力、复合思维和创新思维的教育。

stem+：包括视觉艺术、音乐、戏剧、舞蹈、甚至游戏等带来的是创造力、想象力、并注入批判思考和人文精神。

STEM教育与社会科学建立联系进一步达成了“社会契约”图景，这实质上“STEM”已转向“STEAM”甚至“STEM+”，只不过一直沿用“STEM”这一口号，但本质上STEM并没有忽视对人文学科的重视，特别是设计思维。

▍STEM教育的特征

■ 整合是 STEM 教育最突出的特征

STEM超越原有的学科知识的简单拼接，形成持续的动态的基于学习者中心的内在联结。

■ 以培养 21 世纪核心素养为目标

核心素养具有时代性和前瞻性，目的是培养个体具有在真实世界解 决问题的知识，技能，态度与能力，其本质上是在一个不确定的复杂情境中解决 复杂问题的能力，涉及逻辑思维、 分析、综合、推理、演绎、归纳和假设等高阶素养（higher-order skills）。

■ 以真实问题情境和项目学习形式为课程设计的主轴

STEM教育以真实生活情境中的问题激发兴趣，根据恰当的课程标准和能力指标，以探究式，问题式和专题式等项目形式设计课程。

■ 重视逻辑思考和创新能力等思维的培育

 STEM教育呈现的真实情境是复杂的，多维度的，当把不同领域的知识应用于多维度的情境中， 幼儿的思维路径就变得多元，归纳，演绎，推断，假设等思维习惯伴随问题解决的实践而建构。

▍STEM教育的理念变革

■ STEM教育知识观：强调知识的批判性和假设性

知识是动态的观念联结；知识是可猜测的，是可批判的；以“核心概念“和”大概念“形成的STEM知识概念融通

■ STEM教育学习观：强调实践性与交往性

建立在学习科学基础上的幼儿自主深度的意义学习；以工程设计为线索的实践操作；以教师和幼儿组成的学习共同体的交往合作

■ STEM教育教学观：强调过程的开放性和生成性

基于幼儿的兴趣点生成教育活动；教学过程和教学结果的非标准性

■ STEM教育情境观：真实性和虚拟性

超越时间与空间；虚拟情境与现实融通；正式环境与非正式环境的有机融合

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基于STEM教育的幼儿园教师专业发展解析

幼儿园教师专业发展是指幼儿园教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高,逐渐符合教师专业人员标准的过程。

▍幼儿园教师的角色转变

基于STEM教育的幼儿园教师专业发展实质是强调回归教师本位的专业发展，这里的教师本位并非与儿童相对的教师中心本位，而是在促进儿童学习发展过程中回归幼儿园教师人格完善、自我价值实现和教师主体价值的专业发展，是基于实践和解放旨趣的教师专业发展。

■ 幼儿园教师是关键支持者

教师角色是“ 平等中的首席”(first among equals),在幼儿园STEM教学中，教师的作用没有被抛弃 ,而是得以重新建构 ,从外在于学生情景转向与情景共存。教师是内在于情景的领导者,而不是外在的专制者。

■ 幼儿园教师是“反思性实践者”

幼儿园教师的STEM专业素养是根植于实践情境、在与实践情境的互动中理解实践情境、通过反思自身实践经验而获得发展，核心是教师的实践能力和研究能力。

■ 幼儿园教师是“独立自主的研究者”

幼儿园教师的STEM专业素养是生活体验和教育行动的融合中生成，教师基于对实践的批判认识形成专业行动。

■ 幼儿园STEM教师的专业发展要求

中国教育科学研究院STEM教育研究中心于2018年5月发布《STEM教师能力等级标准（试行）》建立了包含 5 个维度、14 个类别、35 条内容的 STEM教师能力指标体系。

03

幼儿园教师专业发展的实现路径

▍以教研共同体促进幼儿园STEM教师专业发展
 

“一个优秀的STEM老师的角色往往是抵制直接回答孩子的问题。”

你不必是专家，但你需要与儿童同步；

你不是一个人，你需要STEM团队；

STEM教学不是一个或两个活动，而是一个整合的项目。
 

■ 组建STEM跨学科团队

■ 成立STEM教研工作坊

▍以STEM园本课程开发达成对STEM素养和跨学科概念的认识和理解

切勿以建构一门新的学科或课程的角度对STEM教育进行整合：

切勿“为整合而整合”，否则会制造出一些非驴非马的东西！

——STEM教育就在我们的真实生活中，就在我们五大领域的教学实践中！

实践课程开发，是提高 STEM 教师的专业素养必须经历的过程，在这个过程中，STEM 教育促使每一位参与STEM 教学的教师成为课程的设计者和实践者。

▍以学科教学知识（PCK）和STEM项目教学模式推进STEM教育专业理解和实践

■ 幼儿园科学活动融入STEM教育的教学模式

STEM教育整合跨学科的交叉知识，以培养21世纪核心素养为目标，以真实问题情境和项目学习形式为课程设计的主轴，重视逻辑思考和创新能力等思维的培育；在核心价值上体现出跨学科知识和跨学段教育的共通，社会需求和个性发展的统一，科学世界和生活世界的共生，真实情境和现实问题的回归以及幼儿内源性发展与STEM素养的相遇。

■ 5E教学模式

幼儿园科学教育融入STEM教育应以核心素养与真实境遇的相互交织为根本路径；以幼儿“我者”和教师“他者”的互助共同体为动力；以问题探究与逆向归纳的双向教学设计为载体；以交往合作和开放性评价的动态建构为科学教育的理想情境。

▍以开放性课程评价强化幼儿园教师对STEM教育的实践和反思

STEM教学评价应具有多元化的评价理念，发挥师幼等多元化评价主体的作用；应考虑学习的过程性、实践的真实性等因素，开展真实性评价，关注STEM教育的过程性而非结果的标准化。

最后，杨晓萍老师指出，STEM教育的幼儿园教师专业发展不是“教”教师如何做“STEM教育”，而是为教师提供多样的实践途径和反思契机。幼儿园教师的专业发展不仅能促进儿童的学习与发展，并且获得教师自身专业的高质量可持续发展和自我价值实现。

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