业务园长是园本培训和教研的核心人物。教研员用何种方式培训他们，他们就会用同样的方式培训教师。在2019中国幼教公益论坛上邀请到广州市番禺区学前教育学会会长、番禺区政府督学韩秀云女士分享《参与式培训与园本教研，助推教师专业成长》主题演讲，全面详细地介绍番禺区实地开展有针对性、能满足业务园长实际工作需求的培训教研模式教研项目。

参与式业务园长培训背景介绍 

▍参与式教师活动

参与式教师培训发源于20世纪后半叶，是目前国际上普遍倡导的一种培训方法，它力图使参加培训的所有人，都投入到主动、合作、探究的学习活动中去，自由地表达交流自己的经验和观点，在相互对话中产生新的观念和经验，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的活动。

业务园长是园本培训和教研的核心人物。教研员用何种方式培训他们，他们就会用同样的方式培训教师。为了改进幼儿园培训教研现状，加快专业提升，提高整体保教质量，实现学前教育健康、均衡发展，我们需要探索一种有针对性、能满足业务园长实际工作需求的培训教研模式，为此，我们在2013年启动了参与式业务园长培训教研项目。

▍参与式业务园长培训的特点 

■ 重视 “参与”情景的建立

在培训中注重创建促进参与的情景与氛围，包括：民主和宽松的心理氛围，开放性的问题，培训者与业务园长之间的信任关系，业务园长相互的认同感、稳定的学习小组制度和评价激励等。

■ 重视在合作中学习

在培训中重视合作式学习和“学习共同体”。合作学习包括：培训前的自我导向学习、针对问题的自我反思、问题空间的讨论、“思维产品”的组内沟通、 “思维产品”的组间交、“思维产品”的集体分享，培训者的总结讲解和点评。

■ 注重业务园长整体性的专业发展

参与式业务园长培训力求在认知、技能和态度等领域，实现整体性的专业发展，包括专业知识、技能、态度情感、伦理的和谐发展和相互支撑，倡导在反思和发现中建构知识，在沟通和论辩中澄清价值，在分享与表达中沟通经验，在参与和合作中提升能力。

■ 关注培训的迁移和运用

特别重视培训方式本身对业务园长的示范作用、生成性和迁移价值，通过参与体验其背后的理念，便于他们在自己的教学教研中迁移。不仅注意培训的当前价值，同时还关注培训的延时价值：培训在多大程度上对业务园长的教研产生了影响。

授受式培训与参与式培训的特征比较

参与式业务园长培训的特点 

参与式业务园长培训的主要方法

▍分享式

通过创设特定的情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观点，在交流与分享中学习其他人的优点和长处，从而激励新思想新认识的产生，从而实现自我的提高发展。主要环节有情感沟通——小组交流——全员分享——活动总结。

▍问题探究式

它以解决问题为中心，要求参训园长在培训者的指导下，自己发现问题，探究问题，提出解决问题的方案。操作程序：提出问题——形成假设——制定计划——验证假设——总结提高。

▍案例式

通过案例中隐含的基本原理、解决问题的技巧、价值观的典范和反例等，帮助参训园长学习理论、丰富经验、体现真实情境中的内心变化，学会评价和反思，提高教学应变能力。基本操作程序为：案例引入——案例讨论——诠释与研究。

▍情境体验式

通过创设培训情境，让参训园长在轻松愉快的氛围中获得知识和情感体验。基本程序为创设问题情境——展示问题情境——情境体验——总结转化。  优点：情感领域与认知领域并重，使受训者对所授内容有深刻的体验感悟，适用于教材处理、教法分析、活动组织管理、教育资源的储备等方面的培训。

实行参与式业务园长培训，实现了三个一目标：改变一种观念，学习一种模式，形成一个思维方式。业务园长把参与式培训及教研的理念、模式、思维带进幼儿园的园本教研去，个人业务能力的提升，改变了以往传统单一的培训教研方式，实现了观念、模式和思维方式的进一步突破，从而带来园本培训和教研形式、方式和内容的改变，带来了一系列的改革，促进教师专业成长、促进孩子发展的同时，又促进园所质量的整体提升。

从参与式业务园长培训到参与式园本教研

参与式业务园长培训，改变的是业务园长的观念、思维方式及教研模式，他们把参与式培训的方法引进园本教研，通过参与式的教研活动，调动教师参与教研活动的积极性，解决幼儿园日常教育教学工作中的各种问题，促使教师对自身的教学实践不断反思、改进，在研讨中献计献策，亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑.以达到自身观念、态度和行为上的改变，从而促进教师专业化成长，构建高效的园本教研，获得教学质量的提高。

▍参与园本式教研的主要方法

■ 与日常保教相结合

通过参与式教研活动，从研讨教师们关注的问题开始，在思想和观点不断交锋的过程中共同研讨，澄清观点和认识，寻求解决问题的方法，从而对教师的日常教学、课程安排以及内容有更加清晰明确的指引。

■ 与园本课程构建相结合

在园本教研中采用“参与式”的研讨方式，参与主体是教师，研究的内容大多围绕着课程与教学的适宜性展开，研究的过程是教师对自身的教学实践不断反思、改进的过程，在研讨中鼓励每个成员献计献策，群策群力，促使每一位教师都有自己的问题，都有自己的话要说，都有自己的事要做，都有自己的体验去交流，让全体教师参与到幼儿园园本课程的建构中，从而构建富有生气与活力而有切实可行的园本课程体系。

■ 与园本培训相结合

在参与式的园本教研中，在主持人的引导，每一个参与者的头脑不断思考问题，始终处于积极的组织、倾听、思考、解决问题的状态。思辨、讨论、解决问题贯穿其中。同时，主持人还经常有准备地为参与者分享经验和资讯，让参与者在不知不觉中接受新的理念和方法，并积极运用于自身实践，这同时也是园本培训的一种有效方式。

■ 与课题研究相结合

参与式的园本教研中，既结合幼儿园日常管理工作和教师教育教学工作的真问题，又结合幼儿园的课题研究展开，教师们通过借鉴课题研究的方式，展开教研活动，在某一个问题上面进行深入的探讨，从而获得经验和借鉴，实现专业提升。我们也借力北师大刘焱教授在番禺区的三个在研项目，推动幼儿园参与式园本教研的深入开展。

参与式园本教研案例——“角色区创设”

▍提出问题

表演游戏区不等于角色游戏区，角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，反映社会及成人活动的游戏，有一定的模拟性。幼儿园区角大多数创设有表演游戏区，而没有角色游戏区，教师对这两者的概念是模糊的，经常会混淆。

▍研讨内容

教师以小中大级组为单位，分成3个小组，分别对小中大3个年龄段幼儿的角色游戏区进行研讨和创设。小班角色游戏区内容主要从“娃娃角”这个方向去创设，中班和大班角色游戏区内容主要从社会生活多种职业中去选取题材。

▍研讨过程

1.各小组分析小中大班幼儿年龄特点，了解角色游戏是以幼儿为主体的游戏，要有一些规律性的东西。

2.小班角色游戏比较简单，中班幼儿的角色游戏比小班丰富，大班幼儿经验丰富，游戏主题广泛而新颖。

3.通过“思维导图”工具，用图文并茂的方式构建符合该年龄段水平幼儿的角色游戏区内容。

4.教师互相研讨，进行思维碰撞。

5.各小组进行分享。

6.总结。

▍获得成效

1.教师明确了表演游戏区和角色游戏区的不同概念。

2.教师能快速的把教研成果落实到工作中，积极对角色区进行创设。                    

3.教师很快把“如何创设角色区”的困惑解决了。

4.全园角色游戏区创设有年龄水平的体现。

5.材料能够满足幼儿的需求，帮助幼儿更好的进行游戏体现。

6.各种角色区内容的创设，为幼儿提供了直观且有价值的社会模拟体验。

7.幼儿在创设的区角中玩得特别开心，学会模仿、学会交往、学会互相帮助和合作等。

参与式园本教研的成效 

幼儿的变化：大多数幼儿越来越自信、快乐、开朗，能积极投入到各种游戏和学习活动中去，学习品质和能力培养有较好发展。

教师的变化：教研积极性高，运用专业知识解决问题的能力不断提高 。2.会思考、会讨论，创造性思维越来越强。3.工作干劲足，职业认同及自豪感逐渐提升；团队意识、合作意识、大局意识得到加强。

幼儿园的变化：在游戏中学习，活动中能体现发挥幼儿的自主性，基本去除小学化；2、课程的组织实施更加丰富灵活，具有本园特色；3、家长的认同感高。

韩秀云老师最后强调开展参与式培训与园本教研将加快专业提升，提高整体保教质量，提升整个园所团队的行动研究能力，实现学前教育健康、均衡发展，最终实现儿童与教师的均衡发展。

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