刺绣是中国的民间传统手工艺，有着悠久的历史和丰富的文化底蕴。
 

有多家幼儿园以儿童身心发展特点和兴趣出发，结合园所实际，开设了刺绣园本课程及活动，来看：

《幼儿园教育指导纲要》指出，要根据幼儿园发展实际，充分挖掘幼儿园地方资源和本土文化资源，满足幼儿园现代化教育需求，促使园所形成富有个性的特色课程。
 

幼儿园以刺绣园本课程开发为基石，将传统的地域性的文化资源引入幼儿园教育教学之中，有助于幼儿认知、学习刺绣文化知识，感受传统文化的博大精深，激发幼儿对家乡和生活环境的认同。

「广州市新造镇中心幼儿园」自2011年起开设珠绣手工课程，构建了珠绣特色园本课程体系。
 

教师根据不同年龄班的刺绣活动目标，为大中小班开设不同的珠绣园本课程，把本土传统文化与幼儿德美智育的发展结合起来，既传承了民间工艺，又锻造了幼儿动手、动脑的能力。
 

多年来，珠绣特色课程从单纯的手工技艺逐步与生活实践相联系，与五大领域课程、岭南传统文化内容相结合，达到润物无声、潜移默化的教育效果，实现学生、教师、学校的整体发展。
 

「广州市潭山浩明幼儿园」以乞巧文化为抓手，探索具有本土特色的乞巧文化园本课程。园所专门设置了乞巧制作坊，开设了乞巧手工课程，从人文、艺术、民俗和饮食等维度，深挖本土乞巧文化的教育价值。
 

教师通过开展“说乞巧”、“做乞巧”、“演乞巧”等活动，提升孩子们的动手操作能力、语言表达能力及艺术创作能力。
 

孩子们在裁缝刺绣中练就了一双“巧手”；在贡案制作中抒发了“巧思”；在乞巧故事讲述中展示着“巧言”。
 

吴艺珍园长说：“我们一直致力探索具有本土特色的乞巧文化园本课程，希望从娃娃抓起，大力传承和弘扬乞巧文化，以提高文化自信，促进孩子们健康快乐成长。”
 

在刺绣活动中，教师应按照由浅入深、由易到难的顺序，引导幼儿不断练习，帮助幼儿掌握更多刺绣技能。
 

例如，小班阶段，先让幼儿练习描样，初步学习穿、拉、扣、插的技能；
 

中班阶段，引导幼儿使用塑料针，穿上绳、丝带、毛线，学习上下拉线、锁边、平绣、打结的技能；
 

大班阶段，引导幼儿运用刺绣的基本针法（锁边绣、锁链绣、卷线结粒绣）进行组合刺绣。

「山东商河县第三实验幼儿园」中班教师将传统的刺绣艺术与课程活动相结合，为幼儿提供感受、尝试、创新刺绣的条件和机会。
 

第一阶段，孩子们学习如何装绣绷、穿针引线和打结；
 

第二阶段，幼儿通过穿线游戏练习基本的刺绣针法，如平针绣、回针绣、缎面绣等；
 

第三阶段，孩子们学会了基本的刺绣针法后，开始尝试动手制作布艺刺绣。

幼儿经过多次尝试和练习，逐渐熟练掌握了刺绣的基本技法。在这个过程中，他们开始尝试将刺绣与其他手工艺术形式结合，创造出更加丰富多样的作品。
 

例如将刺绣与布贴手工艺相融合，制作出具有立体效果的图案；或者在刺绣作品中加入纽扣、珠子等材料，用这些小装饰物装点作品，展现出独特的想象和创意。

「南阳市红缨幼儿园」大班开展童“针”童“绣”区域游戏课程，教师将课程分成“绣·美”“绣·趣”“绣·乐”三大内容展开。
 

绣·美版块，孩子们通过小调查、欣赏刺绣作品等方式，了解刺绣的历史及它的起源、文化、在生活中的作用，感受刺绣的艺术之美。
 

绣·趣版块，幼儿通过动手实践，学习使用刺绣工具，尝试基本的针法以及走线，拓展新的技能。
 

绣·乐版块，衍生出了亲子手工绣、绣班牌、绣名牌等活动，为幼儿巩固刺绣技能提供了多样化的学习体验和发展空间。

「台州市枫南幼儿园」将艺绣节作为“寻本课程”文化节庆类主题的实施载体之一，旨在让孩子们切身体验台绣技艺，接受传统文化的熏陶与洗礼，传承台绣匠心精神。

随着“台绣”特色课程的深入实施与不断优化，今年的艺绣节更是迎来了前所未有的精彩。大班孩子们带来一系列手工刺绣作品，包括镜子、胸针、徽章、书签等，每一件都蕴含着孩子们对台绣技艺的热爱，展现了他们独特的审美视角与创造力。

优秀的中华传统文化，为幼儿园园本课程建设提供了源源不竭的资源宝库。

教师经过精心选择、组织，以幼儿喜爱的形式融入到他们的生活之中，将为其一生的学习和生活奠定底色。
 

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