在2024中国幼教公益论坛暨华南幼教展上，湖南师范大学发展心理学专业和学前教育学专业研究生导师、湖南省早期教育研究会会长曹中平教授，分享了题为《教师的游戏领导力及其培育》的精彩内容。
 

来看现场视频及观点整理：

游戏指导与游戏领导有什么区别？
 

曹中平教授指出：游戏指导是教师对游戏过程的干预、介入或参与，限定在师幼互动的范围之内（旨在推动游戏过程的顺利进行）；
 

游戏领导是指教师对游戏课程的建设、完善或改进，扩展到游戏共同体的运营中（旨在推进游戏课程的质量提升）。

师幼互动是游戏的灵魂，高质量的游戏活动是教师与幼儿共同努力的结果，甚至是整个游戏共同体的集体智慧的结晶。
 

游戏过程中，幼儿始终追求正向的情绪体验（快乐、惊喜、欢悦），而教师则需要在不影响幼儿情绪状态下，引导幼儿同时追求富有学习意义的认知体验（观察、探索、尝试、发现、讨论）。

因此，教师的支持（情感支持、认知支持、动机支持与资源支持）与引导（经验性引导、技能性引导、启发性引导和规则性引导）就成为游戏质量的关键。
 

师幼互动需要多元视角，游戏推进也需要多元互动。

 

游戏课程是一种以游戏为中心建构起来的课程，在教育实践中，游戏课程表现为一种游戏与课程双向转化的动态的开放系统。
 

游戏共同体是指由园长及教师团队主导的、由幼儿及其家长和社区及社会力量共同参与的游戏课程建设团队。
 

不论园长还是教师，必须具备游戏领导力，既能在微观层面的游戏过程中发挥师幼互动的力量，又能在宏观层面的游戏课程建设中发挥专业化的共建作用。
 

所以，教师必须超越传统的游戏指导者的角色，成功的担负起游戏领导者的角色，成为提升游戏课程质量的中坚力量。

领导力是指：在职权范围内充分地利用人力和客观条件，以最小的成本办成所需的事，提高整个团体的办事效率的能力。
 

一个优秀的领导者必须具备六种能力：学习力、决策力、组织力、教导力、执行力、感召力。

简单说，游戏领导力就是创建高效率游戏共同体，建设高质量游戏课程的能力。
 

教师的游戏领导力包括两个层面的含义：
 

个人层面：教师自身的游戏素养（游戏经验、游戏能力和游戏精神）；
团队层面：游戏共同体的管理水平（决策能力、执行能力和创新精神）。

游戏共同体运行的管理能力：班级游戏团队的管理、班级游戏区域的创设、班级游戏课程的规划、家园共育能力等；
 

游戏资源的开发与整合能力：玩具及游戏材料的解读能力、游戏资源的开发及利用能力、基于游戏课程推进整合资源的能力等；
 

游戏课程的规划与实施能力：基于幼儿园课程理念设计班本游戏课程的能力、基于本班幼儿发展特点实施游戏课程的能力、基于教育目标科学评价游戏课程质量的能力等；
 

游戏过程中的师幼互动能力：游戏观察能力、游戏解读能力、游戏指导能力、游戏分享能力等。

教师游戏领导力与园长课程领导力有明显的区别：
 

根据幼儿园职务分工及专业化水平不同，园长课程领导力更多体现在课程方向的把控与课程质量的管理；而教师游戏领导力更多体现在游戏共同体的运营、游戏过程的调控。根据幼儿园组织行为及角色规范不同，园长课程领导力旨在游戏资源的整体开发与综合利用；而教师游戏领导力则主要指向班级游戏活动的需要，关注班级游戏质量的提升。
 

无论是课程游戏化，还是游戏课程化，游戏与课程的双向转化能力都是教师游戏领导力的基础。
 

其中，从个人发展与专业成长的视角，游戏精神（好玩）与游戏能力（会玩）必然是这种转化能力的核心。
 

综上，教师游戏领导力的必然生成于其自身的游戏素养，成长于游戏（课程）实践的锻炼与游戏阅历的不断丰富、以及游戏智慧的不断生发。

《幼儿园保育教育质量评估指南》的一个核心精神，就是鼓励并倡导教师的自我评价。
 

其中，半日活动的观察与相互评价应该成为游戏共同体运营的一种常规机制--通过评价与自我评价的及时反馈与相互印证，增进教师游戏领导力的自我完善，实现以评价促进发展的目标。
 

同事（配班教师）、家长，甚至幼儿都是教师反观游戏领导力的一面镜子，《幼儿园保育教育质量评估指南》中各项指标都是教师评价游戏领导力的一把尺子。
 

手握尺子，面对镜子，不断弥补不足，不断扩展优势，游戏领导力将会在专业成长中生发与生长。

教师要善于发现自己游戏领导力的具体表征，例如丰富的童年游戏经历、传统游戏的浓厚兴趣、不同玩具的设计与制作技能、游戏情境中与幼儿的共情与共鸣、乐于享受游戏快感并在组织过程中获得成就感等。
 

游戏领导力不同于单一的游戏指导力，难以在短时间内通过知识更新与技能练习来快速形成，而是要经历“内化-外化”多轮次双向转化的沉淀。

能力是一种在活动中形成并影响活动效率的一种心理特征。
 

能力的形成与发展过程，既是知识内化（认知加工）并且不断更新（完善）的过程，也是知识外化（问题解决）并且不断运用（检验）的过程。

游戏领导力的发展，一方面要弘扬游戏精神，激活人格中的游戏特质（玩兴）；另一方面要调动智能中游戏智慧（天赋），挖掘游戏的教育价值，在提升保教质量的过程中发挥游戏的独特功能。与各位幼教朋友共勉！